Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Un viaje a través del tiempo
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje a través del tiempo» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita al narrar sucesos del pasado y presente, utilizando adecuadamente los tiempos verbales, y valoren la importancia de la igualdad de género en su comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será álbum 'Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente' y carta al yo del futuro. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 83, Pizarrón, Marcadores de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 84, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 85, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 83 (portada del proyecto), Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita al narrar sucesos del pasado y presente, utilizando adecuadamente los tiempos verbales, y valoren la importancia de la igualdad de género en su comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Álbum 'Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente' y carta al yo del futuro
Evaluación formativa
Identifica y utiliza correctamente los tiempos verbales presente, pretérito y futuro en narraciones orales y escritas. Describe objetos del pasado y presente con claridad, incluyendo su uso y características. Escribe una carta al yo del futuro con estructura adecuada y al menos tres oraciones en futuro, dos en presente y dos en pretérito. Participa activamente en las discusiones sobre igualdad de género y propone acciones concretas para mejorar la convivencia. Muestra respeto y escucha activa durante las exposiciones y coevaluaciones.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto pág. 83, Pizarrón, Marcadores de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 84, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 85, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 83 (portada del proyecto), Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Iniciar la sesión cuestionando a los estudiantes sobre qué juegos les gustan y si consideran que hay juegos 'solo para niños' o 'solo para niñas'; registrar sus respuestas en el pizarrón para recuperar saberes previos y contextualizar la problemática de igualdad de género en el aula. 2. Solicitar que lean de manera individual el texto 'Los niños de 4° A discutieron a la hora del recreo.' en la página 83 del libro de texto, subrayando con color rojo los verbos que indiquen acciones pasadas, con azul los presentes y con verde los futuros. 3. Organizar una lluvia de ideas para identificar los verbos subrayados y clasificarlos en una tabla en el cuaderno con tres columnas: Presente, Pretérito y Futuro; guiar la reflexión sobre cómo el tiempo verbal indica cuándo ocurre la acción. 4. Indicar que en equipos de 4 integrantes dramaticen la situación del texto, enfatizando la exclusión y luego la inclusión de las niñas en el equipo de fútbol, y que al finalizar expresen oralmente cómo se sintieron los personajes en cada momento. 5. Cerrar la sesión con una reflexión grupal sobre la importancia de la igualdad de género en los juegos y actividades cotidianas, y cómo el lenguaje (verbos en presente, pasado y futuro) nos ayuda a narrar estos sucesos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: al leer y analizar el texto, los estudiantes comprenden y expresan situaciones de su entorno sociocultural, usando la lectura y la escritura para reflexionar sobre la igualdad de género). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de verbos en tiempo presente, pretérito y futuro en un texto breve sobre juegos tradicionales. | Cuaderno, Libro de texto pág. 83, Pizarrón, Marcadores de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar lo aprendido el día anterior preguntando: ¿Qué tiempos verbales identificaron en el texto? ¿Para qué nos sirve saber si una acción es pasada, presente o futura? Anotar ideas clave en el pizarrón. 2. Solicitar que revisen la tabla de la página 84 del libro de texto y que, de manera individual, escriban en su cuaderno los verbos del texto anterior donde corresponda según su tiempo: Presente, Pretérito o Futuro. 3. Guiar la identificación de la acción que se realizará en el futuro en el texto, y pedir que subrayen la oración correspondiente; luego, en plenaria, comentar por qué esa acción aún no ha ocurrido. 4. Presentar en el pizarrón una tabla como la de la página 84 (Pensamiento, Idea, Sueño, Recuerdo, Imaginación) y solicitar que, en parejas, anoten el tiempo verbal que le corresponde a cada tipo de pensamiento, argumentando sus respuestas. 5. Cerrar con una puesta en común donde los estudiantes expliquen cómo el tiempo verbal cambia según si hablamos de un recuerdo (pretérito), una idea presente (presente) o un sueño (futuro). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: al clasificar verbos y analizar su temporalidad, los estudiantes fortalecen su comprensión lectora y su capacidad para expresar ideas sobre el pasado, presente y futuro). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de oraciones en diferentes tiempos verbales sobre actividades escolares. | Cuaderno, Libro de texto pág. 84, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una dinámica de 'círculo de diálogo' donde los estudiantes compartan un recuerdo feliz de su infancia y una meta a futuro, usando correctamente los tiempos verbales; el docente modela y corrige amablemente. 2. Solicitar que lean las oraciones de la página 85 del libro de texto y que, de manera individual, identifiquen el tiempo verbal de cada una (a, b, c) y lo escriban en su cuaderno; luego verificar en grupo las respuestas. 3. Organizar equipos de 3 para que observen las imágenes de la página 85 y escriban lo que ocurre en ellas, utilizando al menos un verbo en pretérito, uno en presente y uno en futuro; pedir que intercambien sus escritos con otro equipo para coevaluar claridad y uso de tiempos verbales. 4. Guiar una reflexión sobre la exclusión basada en género (discriminación de género) a partir de las imágenes y el texto, y solicitar que escriban en una hoja blanca una propuesta para mejorar la convivencia entre niños y niñas en el salón de clases, usando verbos en futuro. 5. Cerrar la semana con la lectura voluntaria de algunas propuestas y acordar acciones concretas para fomentar la igualdad en el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: al interpretar imágenes y escribir propuestas, los estudiantes usan la escritura como herramienta para participar en la mejora de su entorno social). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de una carta a un compañero o compañera proponiendo actividades para mejorar la convivencia, utilizando tiempos verbales adecuados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 85, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar la sesión con una lluvia de ideas sobre objetos antiguos que conocen (reloj de cuerda, molcajete, máquina de escribir) y cómo han cambiado con el tiempo; anotar en el pizarrón para activar conocimientos previos. 2. Explicar que elaborarán un álbum titulado 'Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente' y que para ello necesitan describir objetos y su uso; modelar en el pizarrón una descripción breve de un objeto (por ejemplo, 'El molcajete es un objeto de piedra que se usaba en el pasado para moler alimentos; hoy casi no se usa'). 3. Solicitar que, de manera individual, elijan un objeto o herramienta del pasado y otro del presente, y escriban en su cuaderno una descripción de cada uno, indicando su nombre, material, uso y una oración en tiempo pretérito y otra en presente. 4. Organizar una exposición oral breve donde algunos estudiantes compartan sus descripciones, y el grupo identifique los verbos en pretérito y presente utilizados; retroalimentar sobre claridad y dicción. 5. Cerrar con una reflexión sobre cómo los objetos y herramientas reflejan cambios en la vida cotidiana y cómo el lenguaje nos permite narrar esos cambios. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: al describir objetos del pasado y presente, los estudiantes leen y escriben sobre su cultura material, apropiándose de su historia local). 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la descripción de un objeto antiguo y uno moderno, usando los tiempos verbales estudiados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 83 (portada del proyecto), Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar la tarea del día anterior pidiendo a algunos estudiantes que lean sus descripciones de objetos; comentar en grupo qué objetos del pasado siguen usándose y cuáles han cambiado. 2. Introducir el propósito de la carta al yo del futuro: explicar que escribirán una carta individual donde narrarán lo aprendido sobre los tiempos verbales y propondrán maneras de mejorar la convivencia entre hombres y mujeres; mostrar un ejemplo breve en el pizarrón con estructura: saludo, cuerpo (aprendizajes y propuestas) y despedida. 3. Solicitar que, en una hoja blanca, redacten su carta al yo del futuro, incluyendo al menos tres oraciones en futuro, dos en presente y dos en pretérito; recordar el uso de la coma, mayúsculas y puntos. 4. Pedir que intercambien su carta con un compañero para coevaluar: que revisen si se usaron los tiempos verbales solicitados, si hay claridad en las propuestas y si la ortografía es correcta; dar tiempo para corregir. 5. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de expresar nuestros sueños y propuestas por escrito, y cómo el uso adecuado de los tiempos verbales mejora nuestra comunicación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: al escribir una carta personal, los estudiantes utilizan la escritura como medio de expresión y proyección de su identidad y cultura). 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la planeación de una carta (borrador) con ideas para mejorar la convivencia, usando los tres tiempos verbales. | Hojas blancas, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
Producto: Álbum 'Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente' y carta al yo del futuro
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y utiliza correctamente los tiempos verbales presente, pretérito y futuro en narraciones orales y escritas | |||
| Describe objetos del pasado y presente con claridad, incluyendo su uso y características | |||
| Escribe una carta al yo del futuro con estructura adecuada y al menos tres oraciones en futuro, dos en presente y dos en pretérito | |||
| Participa activamente en las discusiones sobre igualdad de género y propone acciones concretas para mejorar la convivencia | |||
| Muestra respeto y escucha activa durante las exposiciones y coevaluaciones |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita al narrar sucesos del pasado y presente, utilizando adecuadamente los tiempos verbales, y valoren la importancia de la igualdad de género en su c…
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 83, Pizarrón, Marcadores de colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 84, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto p…
- Álbum 'Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente' y carta al yo del futuro
- Identifica y utiliza correctamente los tiempos verbales presente, pretérito y futuro en narraciones orales y escritas. Describe objetos del pasado y presente con claridad, incluyendo su uso y características. Escribe …
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
