Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Nuestra revista escolar
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nuestra revista escolar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con nuestra revista escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Relaciones causales y temporales (PDA). Expresión escrita. Expresión oral. Trabajo colaborativo. Creatividad.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada por fases metodológicas y anclada fielmente al texto oficial del libro "Proyectos Escolares" de Cuarto Grado.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: PROYECTO "NUESTRA REVISTA ESCOLAR"
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Nuestra revista escolar |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Nuestra revista escolar. |
| Contenido | Narración de sucesos del pasado y del presente. |
| PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje) | Al concluir este proyecto, el alumno establecerá relaciones causales y temporales entre acontecimientos al narrar sucesos del pasado y del presente, utilizando textos expositivos de interés para la comunidad escolar. |
| Ejes Articuladores | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se utilizará la lectura y la escritura como herramientas para comprender, expresar, investigar y participar en la cultura escolar y científica (ej. paleontología, clima). |
2. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad 1: Lectura de un texto expositivo y descubrimiento de su función. Instrucción: Poner en contexto a los estudiantes sobre la "aventura de aprendizaje". Solicitar que, de manera individual, lean el texto "Marca del pasado" (pág. 14). Al terminar, preguntar: ¿De qué trata el texto? ¿Para qué sirve? Guiar la reflexión para que identifiquen que es un texto expositivo que explica un tema (paleontología) de forma interesante. Recursos: Libro de texto (pág. 14). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí: se usa la lectura de un texto expositivo para comprender y acceder a la cultura científica sobre los fósiles y el pasado). |
| Recuperación | Actividad 2: Activación de saberes previos sobre textos y temas de interés. Instrucción: Organizar al grupo en pequeñas comunidades. Solicitar que dialoguen sobre las siguientes preguntas: a) ¿En dónde han visto textos como el que leyeron? (pág. 15) b) ¿Qué temas les parecen interesantes y de cuáles les gustaría saber más? Recursos: Libro de texto (pág. 15), pizarrón. TAREA: Pedir que anoten en su cuaderno los temas de interés que surgieron en su comunidad, usando la tabla de la pág. 15 (Animales, Espacio, Tecnología, Deporte, Plantas, Cuerpo humano, Volcanes, Otros). | |
| Planificación | Actividad 3: Definición del plan de acción y roles. Instrucción: En asamblea de grupo, revisar la propuesta de planificación que se muestra en la tabla de la pág. 18. Guiar la discusión para que los alumnos comprendan los pasos para elaborar una revista. Actividad 4: Establecimiento del acuerdo y roles. Instrucción: Preguntar: ¿Qué materiales necesitamos? ¿Quién lo hará? ¿Cuándo lo haremos? (pág. 18). Solicitar que, en asamblea, lleguen a un acuerdo y lo anoten en el espacio provisto en la pág. 16. Copiar el plan en una cartulina y colocarlo a la vista de todos (pág. 19). Recursos: Libro de texto (págs. 16, 18, 19), cartulina, marcadores. |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad 5: Investigación de campo en la escuela. Instrucción: Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades para que acudan a algunos salones de la escuela y hagan las mismas preguntas que discutieron en clase a otros estudiantes (pág. 16). Preguntas a realizar: ¿En su escuela hay textos que sean de interés para la comunidad escolar? ¿Pueden acceder fácilmente a ellos? Cuando están en clases y necesitan buscar información, ¿en dónde lo hacen? Actividad 6: Registro y redacción de hallazgos. Instrucción: Solicitar que pongan por escrito en su cuaderno las respuestas de sus compañeros para que queden registradas (pág. 16). Luego, pedir que redacten un breve escrito donde integren las respuestas de sus compañeros. Recursos: Libro de texto (pág. 16), cuaderno, lápiz. |
| Comprensión y producción | Actividad 7: Análisis de revistas y clasificación. Instrucción: Organizados en pequeñas comunidades, solicitar que lean distintas revistas que tengan en la escuela o en casa (pág. 19). Guiar la conversación para que lleguen a una conclusión sobre las características de una revista. Actividad 8: Definición de características y clasificación. Instrucción: En asamblea grupal, comentar sus respuestas y llegar a una conclusión. Completar las respuestas con información de otras fuentes (pág. 20). Actividad 9: Redacción del primer borrador. Instrucción: A partir de la investigación realizada y los temas de interés (pág. 15), solicitar que redacten los textos expositivos para la revista. Enfatizar que deben establecer relaciones causales y temporales entre los acontecimientos (PDA). Recursos: Libro de texto (págs. 15, 19, 20), revistas, hojas blancas. | |
| Reconocimiento | Actividad 10: Revisión entre pares. Instrucción: Organizar a los alumnos para que intercambien sus borradores con otra pequeña comunidad. Solicitar que revisen el texto del compañero y verifiquen si las ideas son claras, si el tema es interesante y si se usan palabras que indiquen causa y tiempo (ej. "porque", "después", "hace millones de años"). Recursos: Borradores, lápiz. | |
| Corrección | Actividad 11: Ajustes al borrador. Instrucción: A partir de la retroalimentación recibida, solicitar que realicen los ajustes necesarios a sus textos. Guiar la corrección de ortografía y puntuación. Pedir que revisen si su texto cumple con las características de la revista que definieron en la pág. 20. Recursos: Borradores, libro de texto (pág. 20). |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad 12: Elaboración de la versión final. Instrucción: Solicitar que elaboren la versión final de la revista. Pueden usar hojas blancas, cartulinas o el formato que decidan. Guiar la organización de los textos, la portada (pág. 17) y el índice. Actividad 13: Impresión y encuadernación. Instrucción: Una vez listos los textos, organizar la impresión de ejemplares (si es posible) o la elaboración de la versión final manuscrita. Encuadernar la revista. Recursos: Hojas blancas, cartulinas, colores, tijeras, pegamento. |
| Difusión | Actividad 14: Presentación a la comunidad escolar. Instrucción: Organizar un evento para presentar la revista a la comunidad escolar. Asignar roles: presentadores, encargados de repartir los ejemplares, etc. Solicitar que expliquen a la audiencia cuál fue el proceso de creación y por qué eligieron esos temas. Recursos: Revista terminada. | |
| Consideraciones | Actividad 15: Reflexión sobre la experiencia. Instrucción: En asamblea, guiar una reflexión sobre el proceso. Preguntar: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo nos ayudó la lectura y la escritura? ¿Cómo establecimos relaciones de causa y tiempo en nuestros textos? (pág. 18). Recursos: Libro de texto (pág. 18). | |
| Avances | Actividad 16: Evaluación del logro del proyecto. Instrucción: Aplicar una autoevaluación y coevaluación. Solicitar que respondan: ¿Logramos crear una revista de interés para la escuela? ¿Qué podríamos mejorar para el próximo número? Recursos: Rúbrica de evaluación (ver anexo). |
3. MATERIALES PEDAGÓGICOS INTEGRADOS
Anexo 1: Rúbrica de Evaluación Formativa del Proyecto
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Relaciones causales y temporales (PDA) | El texto establece claramente relaciones de causa-efecto y secuencias temporales (antes, después, hace millones de años) entre los acontecimientos narrados. | El texto establece algunas relaciones causales y temporales, aunque no siempre son claras. | El texto menciona acontecimientos, pero sin establecer claramente relaciones de causa o tiempo. | El texto no establece relaciones causales ni temporales entre los acontecimientos. |
| Expresión escrita | La redacción es clara, coherente y creativa. Usa un vocabulario variado y adecuado al tema. | La redacción es clara y coherente. El vocabulario es adecuado. | La redacción presenta algunas dificultades de claridad o coherencia. El vocabulario es limitado. | La redacción es confusa o incoherente. El vocabulario es muy básico. |
| Expresión oral | Participa activamente en los diálogos y asambleas, expresando sus ideas con claridad y escuchando a los demás. | Participa en los diálogos y asambleas, aunque en ocasiones le cuesta expresar sus ideas. | Participa poco en los diálogos y asambleas. | No participa en los diálogos ni asambleas. |
| Trabajo colaborativo | Colabora activamente con su comunidad, aporta ideas y ayuda a sus compañeros. | Colabora con su comunidad, aunque a veces necesita que se le pida que participe. | Colabora de forma limitada con su comunidad. | No colabora con su comunidad. |
| Creatividad | La revista final muestra un alto grado de creatividad en la presentación, los temas y los textos. | La revista final muestra creatividad en algunos aspectos. | La revista final es poco creativa. | La revista final no muestra creatividad. |
Anexo 2: Tabla para la Planificación (Basada en la pág. 18)
| ¿Qué haremos? | ¿Quién lo hará? | ¿Qué materiales necesitamos? | ¿Cuándo lo haremos? |
|---|---|---|---|
| Investigar con compañeras, compañeros, maestras y maestros sobre: a. Los temas de interés de los estudiantes de la escuela. b. Los temas de utilidad para usar en las clases. | |||
| Buscar y seleccionar información sobre los temas de interés y utilidad. | |||
| Redactar los textos a partir de la investigación. | |||
| Escribir el primer borrador de la revista. | |||
| Revisar el borrador y realizar ajustes. | |||
| Elaborar la versión final de la revista. | |||
| Presentar la revista a la comunidad escolar. | |||
| Imprimir ejemplares de la revista. | |||
| Difundir la revista en la escuela. | |||
| Reflexionar sobre la experiencia. |
Anexo 3: Ejemplo de Organizador Gráfico para Relaciones Causales y Temporales (PDA)
Instrucción para el docente: Proporcionar este organizador a los alumnos para que lo usen durante la redacción de sus textos expositivos.
Tema: ___________________________________________________
| Acontecimiento (¿Qué pasó?) | Tiempo (¿Cuándo pasó?) | Causa (¿Por qué pasó?) | Consecuencia (¿Qué pasó después?) |
|---|---|---|---|
| Ejemplo: Los dinosaurios se extinguieron. | Hace 65 millones de años. | Cayó un meteorito en Chicxulub. | Se cubrió el ambiente de gases y ceniza. |
4. REFERENCIAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: CONALITEG. (Páginas 12 a 27).
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Relaciones causales y temporales (PDA). Expresión escrita. Expresión oral. Trabajo colaborativo. Creatividad.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
