Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Un viaje a través del tiempo
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje a través del tiempo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con un viaje a través del tiempo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, gises/marcadores, Libro de texto, pág. 83, —. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Uso de tiempos verbales (pretérito, presente, futuro). Descripción de objetos. Reflexión sobre igualdad de género. Creatividad y presentación del álbum. Carta al yo del futuro. Participación y respeto.
Materiales
Pizarrón, gises/marcadores, Libro de texto, pág. 83, —
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — CUARTO GRADO DE PRIMARIA
PROYECTO: “UN VIAJE A TRAVÉS DEL TIEMPO”
DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Grado y grupo | 4° A |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Campo formativo | Lenguajes |
| Libro de texto | Proyectos de Aula, páginas 82 a 97 |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–60 min) |
| Producto final | Álbum titulado “Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente” + carta individual al yo del futuro |
ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto “Un viaje a través del tiempo”.
Todas las actividades de esta planeación giran en torno a este asunto: cada ejercicio de identificación de tiempos verbales, cada descripción de objetos, cada reflexión sobre igualdad de género y cada producción escrita (álbum y carta) constituye un peldaño para que el alumno hable, escriba y cree con intención comunicativa real.
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO (según libro, pág. 83)
Elaborar un álbum titulado que incluya descripciones breves de objetos o herramientas y su utilización; comparar el papel de mujeres y hombres en distintas épocas valorando la igualdad de género; y escribir de manera individual una carta al yo del futuro donde explique los saberes adquiridos y proponga maneras de mejorar la convivencia entre hombres y mujeres (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 83).
PDA (PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE) — REDACTADO PARA ESTE PROYECTO
Al concluir este proyecto, el alumno:
1. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos del pasado y del presente al describir objetos, herramientas y situaciones de la vida cotidiana, reconociendo cómo los cambios tecnológicos y sociales transforman la vida de las personas.
2. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito (y futuro) para narrar sucesos reales o imaginarios, empleando la conjugación verbal adecuada según la acción que desea comunicar.
3. Expresa de forma oral, escrita y creativa sus ideas, recuerdos, sueños e imaginación, mediante la producción de un álbum descriptivo y una carta personal al yo del futuro.
4. Valora la importancia de la igualdad de género al identificar situaciones de discriminación (como la exclusión de las niñas del equipo de futbol, pág. 83) y propone acciones concretas para mejorar la convivencia entre hombres y mujeres.
EJES ARTICULADORES INTEGRADOS (transversalmente)
| Eje | ¿Dónde se trabaja dentro del proyecto? |
|---|---|
| Artes y experiencias estéticas | En el diseño e ilustración del álbum (portada, dibujos de objetos del pasado/presente) y en la lectura expresiva del texto inicial. |
| Pensamiento crítico | Al analizar la situación del 4° A (pág. 83), cuestionar el estereotipo “el futbol es solo de niños” y argumentar por qué es injusto. |
| Igualdad de género | En la lectura y discusión del caso del recreo (pág. 83), en la tabla comparativa de roles mujer/hombre en distintas épocas y en las propuestas de la carta al futuro. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | En la lectura del texto “Los niños de 4° A discutieron…”, en la escritura del álbum y de la carta personal. |
DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
? FASE 1: PLANEACIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Poner en contexto a los estudiantes mostrando el título del proyecto “Un viaje a través del tiempo” escrito en el pizarrón y preguntar: ¿Qué imaginan que encontrarán en este viaje? | Pizarrón, gises/marcadores | — |
| Leer en voz alta el propósito del proyecto (pág. 83) y solicitar que subrayen con color rojo las palabras clave: álbum, pasado, presente, igualdad, carta, futuro. | Libro de texto, pág. 83 | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la lectura del propósito es el primer acto de apropiación del sentido del proyecto. |
| Presentar el asunto principal del proyecto: “Vamos a expresar lo que sabemos, lo que recordamos y lo que soñamos usando la palabra hablada y escrita”. | — | — |
| Organizar una lluvia de ideas oral en plenaria: ¿Qué objetos usaban nuestros abuelos que ya no usamos? ¿Qué objetos usamos hoy que no existían antes? | — | Pensamiento crítico — los alumnos comparan y cuestionan los cambios entre épocas. |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Solicitar que lean de manera individual el texto “Los niños de 4° A discutieron a la hora del recreo…” (pág. 83), sin olvidar que son parte de una comunidad. | Libro de texto, pág. 83 | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del caso es el insumo cultural del que parte todo el proyecto. |
| Preguntar oralmente: ¿Alguna vez has visto que excluyan a alguien de un juego por ser niña o niño? ¿Cómo te sentiste? | — | Igualdad de género — se identifica una situación real de discriminación de género (pág. 83). |
| Dirigir un diálogo guiado sobre la intervención de la maestra del relato y la decisión final del grupo 4° A. | — | Pensamiento crítico — se analiza la decisión del grupo y se argumenta si fue justa. |
| Registrar en el pizarrón un cuadro de dos columnas: “Lo que ya sé sobre el pasado y el presente” / “Lo que quiero aprender”. | Pizarrón | — |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Presentar el plan del proyecto: producto 1 = álbum descriptivo; producto 2 = carta al yo del futuro. | — | — |
| Definir con el grupo las comisiones internas del aula: responsables de materiales, cronometristas, relatores, encargados de la biblioteca del aula. | — | — |
| Elaborar un cronograma sencillo en el cuaderno con las fechas de cada sesión. | Cuaderno | — |
| Asignar TAREA: traer a clase una fotografía, dibujo o descripción breve de un objeto antiguo de su familia (radio, molino, plancha, teléfono, etc.). | — | Artes y experiencias estéticas — el alumno comienza a apreciar estéticamente los objetos del pasado. |
? FASE 2: ACCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Retomar el texto del recreo (pág. 83) y pedir que localicen los verbos subrayados. | Libro de texto, pág. 83 | — |
| Indicar que clasifiquen los verbos en la tabla de la pág. 84 según su tiempo: Presente / Pretérito. | Libro de texto, pág. 84 | — |
| Solicitar que identifiquen en el texto la acción que se realizará en el futuro (pág. 84). | Libro de texto, pág. 84 | — |
Ejemplo de tabla para el pizarrón (modelo docente):
| Presente | Pretérito | Futuro |
|---|---|---|
| discuten | intervino | participarán |
| desean | aceptaron | jugarán |
| dicen | obtuvo | — |
Sesión A — El pensamiento y sus tiempos (pág. 84)
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Leer en voz alta la frase del libro: “Nuestro pensamiento está hecho de ideas, sueños, recuerdos e imaginación” (pág. 84). | Libro de texto, pág. 84 | Artes y experiencias estéticas — la frase invita a la sensibilidad y a la imaginación. |
| Solicitar que completen la tabla de la pág. 84 anotando el tiempo verbal que corresponde a cada tipo de pensamiento. | Libro de texto, pág. 84 | — |
Tabla esperada (referencia docente):
| Pensamiento | Idea | Sueño | Recuerdo | Imaginación |
|---|---|---|---|---|
| Tiempo | Presente | Futuro | Pretérito | Futuro / Presente (según interpretación) |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Indicar que identifiquen el tiempo verbal de cada oración de la pág. 85 y lo escriban. | Libro de texto, pág. 85 | — |
Solucionario de referencia (pág. 85)
- a) → Futuro (conoceremos).
- b) → Pretérito (vieron).
- c) → Presente (hagamos).
Sesión B — Descripción de imágenes (pág. 85)
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Solicitar que observen individualmente las imágenes de la pág. 85 y escriban lo que ocurre en ellas. | Libro de texto, pág. 85 | Artes y experiencias estéticas — la observación de imágenes desarrolla la apreciación visual. |
| Leer la nota del libro: “La exclusión basada en… se conoce como discriminación de género” (pág. 85). | Libro de texto, pág. 85 | Igualdad de género — conceptualización directa del término. |
| Dialogar sobre la importancia de no discriminar por género en los juegos y en el aula. | — | Pensamiento crítico + Igualdad de género — se argumenta y se toma postura. |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Solicitar que cada alumno presente oralmente el objeto antiguo que trajo (tarea de la Fase 1). | Objetos, fotos, dibujos | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se verbaliza y comparte un saber cultural familiar. |
| Indicar que redacten una descripción breve del objeto: qué es, para qué servía, quién lo usaba, en qué tiempo verbal se narra. | Cuaderno | — |
| Revisar con una lista de cotejo los avances del álbum. | — | — |
Lista de cotejo del avance del álbum:
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Describe el objeto con claridad | |||
| Usa pretérito para hablar del pasado | |||
| Usa presente para comparar con la actualidad | |||
| Ilustra el objeto | |||
| Menciona si era usado por mujeres u hombres |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Organizar parejas de revisión cruzada: cada alumno lee la descripción de su compañero y sugiere mejoras en tiempos verbales y claridad. | Cuaderno | Pensamiento crítico — se argumenta y se toman decisiones fundamentadas sobre el texto del otro. |
| Ajustar las descripciones con las sugerencias recibidas. | — | — |
| Asignar TAREA: investigar en casa un objeto o herramienta que usaban las mujeres en la época de sus abuelas y otro que usaban los hombres, y anotar en el cuaderno para qué servían. | Cuaderno | Igualdad de género — se visibilizan roles históricos. |
? FASE 3: INTERVENCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Solicitar que armen el álbum “Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente” (pág. 83) con: portada creativa, descripciones corregidas, ilustraciones y una sección comparativa mujer/hombre en distintas épocas. | Hojas blancas, colores, pegamento, recortes | Artes y experiencias estéticas — diseño, color y composición del álbum. |
| Guiar la escritura individual de la carta al yo del futuro (pág. 83) con la siguiente estructura: | Hoja blanca | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la carta es producción escrita con intención comunicativa. |
Estructura de la carta al yo del futuro (modelo docente):
```
Lugar y fecha: _______________________
Querido(a) yo del futuro:
Hoy aprendí que ______________________________________
(escribir los saberes adquiridos sobre el pasado, presente y futuro).
También descubrí que hombres y mujeres _________________
(escribir una reflexión sobre la igualdad de género).
Me propongo que en el futuro la convivencia entre hombres y
mujeres mejore así: ___________________________________
Con cariño,
________________________ (firma)
```
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Revisar que la carta use al menos un verbo en pretérito, uno en presente y uno en futuro. | — | Pensamiento crítico — autoevaluación del uso consciente del lenguaje. |
> *Nota: al ser escenario Aula, la difusión se realiza únicamente dentro del grupo, sin involucrar a toda la escuela ni a la comunidad externa.*
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Organizar una “Galería del tiempo” dentro del salón: colocar los álbumes sobre las mesas y permitir que los compañeros circulen para leerlos. | Álbumes, mesas | Artes y experiencias estéticas — montaje y apreciación estética del trabajo colectivo. |
| Invitar a 4 o 5 alumnos voluntarios a leer su carta al yo del futuro frente al grupo. | Cartas | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — lectura en voz alta con intención comunicativa. |
| Coordinar un pequeño debate moderado por el docente: ¿Por qué es importante que niñas y niños jueguen y aprendan juntos? | — | Igualdad de género + Pensamiento crítico — argumentación y contraste de opiniones. |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Dirigir una reflexión grupal con las preguntas: ¿Qué aprendí sobre los tiempos verbales? ¿Qué aprendí sobre la igualdad entre hombres y mujeres? ¿Qué me costó más trabajo? | — | Pensamiento crítico — metacognición. |
| Solicitar que completen una autoevaluación individual. | Cuaderno | — |
Rúbrica de autoevaluación (formato para el alumno):
| Indicador | ? Logrado | ? En proceso | ? Necesito ayuda |
|---|---|---|---|
| Identifiqué verbos en pretérito, presente y futuro | |||
| Describí objetos del pasado y del presente | |||
| Escribí mi carta al yo del futuro | |||
| Propuse acciones para mejorar la convivencia entre hombres y mujeres | |||
| Participé con respeto en las actividades del aula |
Momento 11 — Avances (evaluación final y próximos pasos)
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| Aplicar la rúbrica final del proyecto al álbum y a la carta. | Rúbrica | — |
| Comentar los logros grupales y las áreas de oportunidad. | — | — |
| Plantear el siguiente paso: cómo podríamos aplicar lo aprendido sobre los tiempos verbales en otros textos (cuentos, noticias, biografías). | — | — |
Rúbrica final del proyecto (docente):
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de tiempos verbales (pretérito, presente, futuro) | Usa los tres con precisión y variedad | Usa los tres con pocos errores | Usa dos correctamente | Confunde los tiempos |
| Descripción de objetos | Clara, detallada y con relación causal/temporal | Clara y con algunos detalles | Descripción breve e incompleta | No describe |
| Reflexión sobre igualdad de género | Argumenta y propone acciones concretas | Reflexiona y menciona una acción | Menciona el tema sin profundizar | No lo aborda |
| Creatividad y presentación del álbum | Portada, ilustraciones y organización sobresalientes | Buena presentación | Presentación sencilla | Sin ilustraciones ni orden |
| Carta al yo del futuro | Cumple los tres propósitos (saberes, reflexión, propuesta) | Cumple dos | Cumple uno | No la elabora |
| Participación y respeto | Participa activamente y respeta a sus compañeros | Participa y respeta | Participa poco | No participa |
? REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). Proyecto “Un viaje a través del tiempo”, págs. 82–97. México: SEP.
- Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (2022). Campo formativo: Lenguajes. Ejes articuladores: Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
? OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Adaptación fiel: Todas las actividades respetan el contenido original del libro: el texto del recreo (pág. 83), las tablas de tiempos verbales (págs. 84–85), la observación de imágenes (pág. 85), la elaboración del álbum y la carta al yo del futuro (pág. 83).
2. Alcance aula: La difusión se limita al grupo; no se involucra a la escuela ni a la comunidad externa.
3. Flexibilidad: Cada momento puede ajustarse a dos sesiones si el grupo requiere más tiempo para la producción escrita.
4. Evaluación formativa continua: Las listas de cotejo, rúbricas y autoevaluaciones están diseñadas para acompañar el proceso, no solo el producto final.
5. Inclusión: Ofrecer apoyos visuales (tarjetas de verbos, esquemas) a los alumnos que lo requieran, sin modificar el propósito del proyecto.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, gises/marcadores, Libro de texto, pág. 83, —
- Uso de tiempos verbales (pretérito, presente, futuro). Descripción de objetos. Reflexión sobre igualdad de género. Creatividad y presentación del álbum. Carta al yo del futuro. Participación y respeto.
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
