Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Un viaje a través del tiempo
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje a través del tiempo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con un viaje a través del tiempo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Fase 3: Intervención.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Proyecto: "Un viaje a través del tiempo"
1. Asunto o Problema Principal a Abordar
Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Un viaje a través del tiempo", mediante la elaboración de un álbum titulado y la escritura individual de una carta al yo del futuro, comparando el papel de mujeres y hombres en distintas épocas y valorando la igualdad de género.
2. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Al concluir este proyecto, se espera que los alumnos y alumnas:
- Establezcan relaciones causales y temporales entre acontecimientos del pasado y del presente, al narrar sucesos vinculados con objetos, herramientas y prácticas sociales de distintas épocas.
- Reflexionen sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos, identificando la acción del sujeto en un tiempo determinado y empleando la conjugación adecuada en sus producciones escritas.
- Expresen de forma oral, escrita y creativa sus ideas, sueños, recuerdos e imaginación, reconociendo que el pensamiento se construye con estos elementos.
- Valoren la importancia de la igualdad de género, al comparar el papel de mujeres y hombres en distintas épocas y proponer maneras de mejorar la convivencia.
3. Ejes Articuladores Integrados
| Eje | ¿Dónde se trabaja? | Justificación breve |
|---|---|---|
| Artes y experiencias estéticas | Fase 2 – Producción del álbum ilustrado; Fase 3 – Presentación oral | Los alumnos crean un producto visual (álbum) y lo comparten oralmente, desarrollando sensibilidad, creatividad y apreciación estética. |
| Pensamiento crítico | Fase 1 – Análisis del caso del 4.º A (pág. 83); Fase 2 – Comparación pasado/presente | Se cuestionan estereotipos ("el futbol es solo de niños"), se analiza información y se argumenta sobre la igualdad. |
| Igualdad de género | Fase 1 – Lectura del caso; Fase 2 – Comparación del papel de mujeres y hombres; Fase 3 – Carta al yo del futuro | El proyecto gira en torno a la reflexión sobre la participación equitativa y la no discriminación de género. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Todas las fases | Se lee, escribe y narra para comprender el pasado y el presente, participando activamente en la cultura escrita. |
4. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el propósito del proyecto: elaborar un álbum titulado "Un viaje a los instrumentos y objetos del pasado y del presente" que incluya descripciones breves de objetos o herramientas y su utilización (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 83). 2. Leer en voz alta, de manera individual y en silencio, el texto "Los niños de 4.º A discutieron a la hora del recreo." (pág. 83). 3. Solicitar que identifiquen el problema central del texto: la exclusión de las niñas del equipo de futbol por el estereotipo "el futbol es solo de niños". 4. Dialogar acerca de la importancia de que todos y todas participen en igualdad de condiciones. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona un estereotipo de género explícito en el caso del 4.º A; Eje: Pensamiento crítico — se analiza y cuestiona la afirmación "el futbol es solo de niños"). |
| Recuperación | 1. Recuperar saberes previos: preguntar al grupo qué objetos, herramientas o juegos conocen que hayan cambiado con el tiempo (ej. teléfono, juguetes, formas de jugar futbol). 2. Solicitar que en una hoja blanca anoten tres objetos del pasado y tres del presente que conozcan en su familia o comunidad. 3. Organizar participaciones para compartir lo que escribieron. 4. Explicar que los verbos indican la acción del sujeto en un tiempo determinado (pág. 84) y que en este proyecto aprenderán a usar el pretérito, presente y futuro para narrar. | |
| Planificación | 1. Presentar el plan del proyecto: elaborar un álbum ilustrado y escribir una carta al yo del futuro (pág. 83). 2. Definir con el grupo las secciones del álbum: portada, objetos del pasado, objetos del presente, comparación mujeres/hombres, y reflexión sobre igualdad. 3. Asignar roles dentro del aula: responsables de materiales, cronometristas, relatores, encargados de la limpieza y organización. 4. Elaborar un cronograma sencillo en el pizarrón con las fechas de cada fase. 5. TAREA: Traer de casa una imagen o dibujo de un objeto antiguo y uno actual (puede ser recorte o dibujo propio). |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas | ||||||||||||||||||||||||
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| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. Retomar la lectura del caso del 4.º A (pág. 83) y solicitar que identifiquen los verbos subrayados del texto. 2. Indicar que escriban los verbos donde corresponda, de acuerdo con su tiempo, en una tabla de dos columnas (Presente / Pretérito) (pág. 84). 3. Solicitar que identifiquen la acción que se realizará en el futuro dentro del texto (pág. 84). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se lee y analiza un texto narrativo para identificar estructuras gramaticales). | ||||||||||||||||||||||||
| Comprensión y producción | 1. Explicar que el pensamiento está hecho de ideas, sueños, recuerdos e imaginación (pág. 84). 2. Solicitar que anoten en una tabla el tiempo verbal (pretérito, presente o futuro) que le correspondería a cada tipo de pensamiento (pág. 84): | Pensamiento | Idea | Sueño | Recuerdo | Imaginación | --- | --- | --- | --- | --- | Tiempo | Presente | Futuro | Pretérito | Futuro/Presente |
3. Indicar que identifiquen el tiempo verbal de cada oración y lo escriban (pág. 85): | |||||||||
| Reconocimiento | 1. Organizar una galería dentro del aula donde cada alumno coloque su avance del álbum. 2. Solicitar que observen los trabajos de sus compañeros y anoten en su cuaderno una estrella (lo que les gustó) y un deseo (lo que mejorarían). 3. Recoger las hojas de observación y compartir en plenaria los hallazgos: ¿qué objetos se repiten?, ¿qué diferencias hay entre el pasado y el presente? 4. Dialogar acerca de la importancia de comparar el papel de mujeres y hombres en distintas épocas (pág. 83). | |||||||||||||||||||||||||
| Corrección | 1. Revisar con el grupo las descripciones del álbum: verificar que los verbos estén conjugados correctamente en pretérito y presente. 2. Ajustar el plan si es necesario: ampliar la sección de comparación mujeres/hombres, agregar más objetos o mejorar las ilustraciones. 3. Solicitar que en una hoja blanca escriban un borrador de la carta al yo del futuro, en la cual expliquen los saberes adquiridos y propongan maneras de mejorar la convivencia entre hombres y mujeres (pág. 83). 4. Revisar los borradores en parejas, usando la siguiente lista de cotejo: | Criterio | Sí | No | --- | --- | --- | ¿Usa verbos en futuro para hablar de lo que hará? | ¿Menciona lo que aprendió en el proyecto? | ¿Propone acciones para mejorar la convivencia? | ¿Escribe con claridad y sin faltas de ortografía? | 5. TAREA: Pasar en limpio la carta al yo del futuro y traerla la siguiente clase. |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| Fase 3: Intervención | Integración | 1. Integrar el álbum completo: portada, objetos del pasado, objetos del presente, comparación mujeres/hombres y reflexión sobre igualdad. 2. Solicitar que cada alumno presente su carta al yo del futuro de manera oral, explicando qué saberes adquirió y qué propone para mejorar la convivencia (pág. 83). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comparte oralmente una producción creativa; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se escribe y comparte un texto propio). 3. Organizar una exposición dentro del aula con los álbumes terminados. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Difusión | 1. Realizar una presentación oral dentro del salón de clases: cada alumno explica su álbum y lee su carta al yo del futuro. 2. Invitar a los compañeros a hacer preguntas y comentarios respetuosos sobre los trabajos presentados. 3. Grabar (si es posible) las presentaciones orales para que los alumnos se escuchen y reflexionen sobre su expresión oral. 4. Nota: La difusión se realiza únicamente dentro del aula, respetando el escenario establecido. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Consideraciones | 1. Reflexionar con el grupo sobre el proceso: ¿qué aprendieron sobre el pasado y el presente?, ¿cómo se sintieron al escribir la carta?, ¿qué fue lo más difícil? 2. Dialogar acerca de la importancia de la igualdad de género y cómo pueden aplicarla en su vida diaria (pág. 83). 3. Solicitar que en su cuaderno escriban una reflexión breve sobre cómo se sintieron al compartir su trabajo con sus compañeros. (Eje: Pensamiento crítico — se reflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Avances | 1. Evaluar el logro del proyecto con una rúbrica: | Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | En proceso (1) | --- | --- | --- | --- | Elabora el álbum con descripciones claras | Incluye todos los elementos y descripciones detalladas | Incluye la mayoría de los elementos | Incluye pocos elementos | Usa correctamente los tiempos verbales | Usa pretérito, presente y futuro con precisión | Usa la mayoría correctamente | Presenta errores frecuentes | Escribe la carta al yo del futuro | Explica saberes y propone acciones de convivencia | Menciona saberes o acciones, no ambos | No cumple con el propósito | Valora la igualdad de género | Reflexiona y propone acciones concretas | Menciona la importancia, sin propuestas | No lo aborda | Expresión oral | Se expresa con claridad y seguridad | Se expresa con apoyo | Se muestra inseguro | 2. Compartir lo que aprendieron acerca de los tiempos verbales y la narración de sucesos. 3. Establecer próximos pasos: ¿cómo pueden seguir usando lo aprendido en otros proyectos? 4. TAREA: Escribir en el cuaderno un párrafo sobre un objeto de su familia que haya cambiado con el tiempo, usando al menos dos tiempos verbales. |
5. Materiales y Recursos
- Libro de texto (págs. 82 a 97)
- Hojas blancas, cartulina, colores, tijeras, pegamento
- Recortes o dibujos de objetos antiguos y actuales
- Cuaderno de trabajo
- Pizarrón y marcadores
- Rúbrica de evaluación impresa
- Lista de cotejo para la carta al yo del futuro
6. Evaluación Formativa
| Momento | Instrumento | Qué evalúa |
|---|---|---|
| Fase 1 | Observación directa y participación oral | Identificación del problema y recuperación de saberes previos |
| Fase 2 | Tablas de tiempos verbales y descripciones del álbum | Uso correcto de pretérito, presente y futuro |
| Fase 2 | Lista de cotejo del borrador de la carta | Estructura y propósito de la carta |
| Fase 3 | Rúbrica del álbum y presentación oral | Logro del PDA y expresión creativa |
| Fase 3 | Reflexión escrita | Autoevaluación y pensamiento crítico |
7. Referencias
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Págs. 82 a 97).
- Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Campo Formativo: Lenguajes.
- Ejes articuladores: Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Nota final para el docente: Esta planeación respeta fielmente el contenido del proyecto del libro de texto oficial, adaptándolo a la estructura de fases metodológicas del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, con actividades dinámicas, lúdicas y adecuadas para niños de 9 años, y con un anclaje explícito al asunto principal: promover la expresión oral, escrita y creativa a través del desarrollo y exploración de este proyecto.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Fase 3: Intervención.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
