Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Nuestra revista escolar
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nuestra revista escolar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con nuestra revista escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, colores, Pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto pág. 15. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Identifica efectos de una situación o fenómeno en textos expositivos. Planea textos expositivos. Escribe textos expositivos. Revisa y corrige textos. Participa en la difusión.
Materiales
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, colores, Pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto pág. 15
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Nuestra revista escolar |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Nuestra revista escolar. |
| Grado y Nivel | Cuarto Grado de Primaria (9 años) |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Escuela |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Ejes Articuladores | Pensamiento crítico · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos Escolares. Cuarto Grado. Páginas 12 a 27 |
| Campo Formativo | Lenguajes |
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que los estudiantes de Cuarto Grado investiguen, planeen, redacten, revisen y difundan una revista escolar con textos expositivos de interés y utilidad para la comunidad estudiantil, desarrollando con ello su expresión oral, escrita y creativa, así como su capacidad para analizar información, argumentar y participar activamente en la cultura escrita de su escuela.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Al concluir este proyecto, se espera que los alumnos identifiquen los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presentan los textos expositivos que leerán y producirán para la revista escolar (por ejemplo: causa-consecuencia del Cretácico, problema-solución de la falta de textos en la escuela, comparación-contraste entre revista y periódico, enumeración de pasos para elaborar la revista). Asimismo, se espera que planeen, escriban, revisen y corrijan sus propios textos expositivos del tipo problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración, integrándolos en un producto colectivo —la revista escolar— con el que participen activamente en la vida lectora de su comunidad.
VINCULACIÓN CURRICULAR
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Contenido | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. |
| PDA | Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. |
| Eje: Pensamiento crítico | Se trabaja cuando los alumnos cuestionan si en su escuela hay textos de interés, analizan las respuestas de otros estudiantes, argumentan propuestas y toman decisiones fundamentadas en asamblea (págs. 15-16). |
| Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Se trabaja cuando los alumnos leen el texto expositivo "Marca del pasado" (pág. 14), exploran revistas reales (págs. 17-18), redactan textos propios y difunden la revista entre la comunidad escolar (págs. 26-27). |
FASE 1: PLANEACIÓN
Intención didáctica: Que los estudiantes reconozcan la necesidad de contar con textos escritos de su interés y utilidad en la escuela, y comprendan que una revista escolar puede ser la solución a esa necesidad.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Dar la bienvenida al proyecto "Nuestra revista escolar". Poner en contexto a los estudiantes explicando que durante varias sesiones elaborarán una revista con textos expositivos de interés para sus compañeros de escuela. | Libro de texto pág. 13 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 13) |
| 2 | Solicitar que, de manera individual y en silencio, lean el texto "Marca del pasado" que aparece en el libro. Indicar que subrayen con color rojo las causas y con azul las consecuencias que identifiquen en la lectura (por ejemplo: la caída del meteorito en Chicxulub y sus efectos en el clima). | Libro de texto pág. 14, colores | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 14) |
| 3 | Organizar una lluvia de ideas donde los alumnos mencionen en dónde han visto textos como el que leyeron (enciclopedias, revistas, periódicos, internet, libros de texto). Registrar las respuestas en el pizarrón. | Pizarrón, gises o marcadores | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 15) |
| 4 | Indicar que, reunidos en pequeñas comunidades, dialoguen sobre los temas que les parezcan interesantes y de los cuales les gustaría saber más. Pedir que anoten sus temas en la tabla de categorías del libro: Animales, Espacio, Tecnología, Deporte, Plantas, Cuerpo humano, Volcanes, Otros. | Libro de texto pág. 15 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 15) |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos analizan el texto "Marca del pasado" y distinguen causas y consecuencias, lo que implica cuestionar y organizar la información para comprender los efectos de un fenómeno.
Intención didáctica: Que los estudiantes recuperen sus saberes previos sobre los textos que existen en la escuela y las dificultades para acceder a ellos.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizar al grupo en pequeñas comunidades y plantear las preguntas del libro: ¿En su escuela hay textos que sean de interés para la comunidad escolar? ¿Pueden acceder fácilmente a ellos? Pedir que registren sus respuestas en el cuaderno. | Libro de texto pág. 15, cuaderno | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 15) |
| 2 | Solicitar que, en las mismas comunidades, acudan a algunos salones de la escuela y hagan las mismas preguntas a otros estudiantes. Indicar que pongan por escrito las respuestas en su cuaderno para utilizarlas después. | Libro de texto pág. 16, cuaderno, lápiz | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 16) |
| 3 | Pedir que recopilen las respuestas y redacten un breve escrito donde integren lo que les contestaron sus compañeros de otros grupos. | Cuaderno, lápiz | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 16) |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos recaban información de primera mano, la comparan con sus propias respuestas y la integran en un escrito, lo que implica analizar y sintetizar datos para fundamentar una propuesta.
Intención didáctica: Que los estudiantes definan el plan de acción, los roles y el producto final (la revista escolar) a partir del problema identificado.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | En asamblea, a partir de las respuestas recabadas, proponer una alternativa para tener textos en la escuela con las características: que sean útiles para las clases, que sean de interés y que puedan consultarse fácilmente. Llegar a un acuerdo y anotarlo. | Libro de texto pág. 16, papel bond | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 16) |
| 2 | Presentar la propuesta de difundir textos escritos a través de una revista. Explicar que en ella se incluyen diversos textos de un mismo tema y que cada cierto tiempo se realiza un nuevo número con un tema diferente. | Libro de texto pág. 16 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 16) |
| 3 | Organizados en pequeñas comunidades, observar las imágenes de portadas e índices de revistas que se presentan en el libro. Pedir que platiquen acerca del tema que se aborda en cada revista y dialoguen sobre la información que creen que contienen los textos a partir de los títulos del índice. | Libro de texto págs. 17-18 | (Fuente: Proyectos Escolares, págs. 17-18) |
| 4 | En asamblea, revisar la propuesta de planificación que se muestra en el libro (tabla de pasos para elaborar una revista). Realizar los ajustes necesarios y copiarla en una cartulina para tenerla a la vista de todos durante el proyecto. | Libro de texto págs. 18-19, cartulina, marcadores | (Fuente: Proyectos Escolares, págs. 18-19) |
| 5 | Definir los roles dentro de cada comunidad: responsable de investigación, redactor, editor, ilustrador y vocero. Anotar los nombres en el cuaderno. | Cuaderno | — |
Material de apoyo: Tabla de planificación adaptada del libro (pág. 18)
| ¿Qué haremos? | ¿Quién lo hará? | Materiales | ¿Cuándo? |
|---|---|---|---|
| Investigar con compañeros, maestros y familias sobre los temas de interés y de utilidad para las clases. | Comunidad completa | Cuaderno, lápiz, encuestas | Semana 1 |
| Buscar y seleccionar información sobre los temas elegidos. | Responsables de investigación | Libros, revistas, internet | Semana 2 |
| Redactar los textos a partir de la investigación. | Redactores | Hojas blancas, lápiz | Semana 2 |
| Escribir el primer borrador de la revista. | Comunidad completa | Hojas, lápiz | Semana 3 |
| Revisar el borrador y realizar ajustes. | Editores | Borrador, lápiz rojo | Semana 3 |
| Elaborar la versión final de la revista. | Comunidad completa | Hojas, colores, regla | Semana 4 |
| Presentar la revista a la comunidad escolar. | Voceros | Revista impresa | Semana 4 |
| Imprimir ejemplares y difundir la revista en la escuela. | Comunidad completa | Copias | Semana 4 |
| Reflexionar sobre la experiencia. | Comunidad completa | Cuaderno | Semana 4 |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos exploran revistas reales (págs. 17-18), analizan sus portadas e índices, y planean un producto escrito con el que participarán en la vida cultural de su escuela.
FASE 2: ACCIÓN
Intención didáctica: Que los estudiantes exploren revistas reales y construyan un concepto fundamentado de lo que es una revista y cómo se clasifica.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados en pequeñas comunidades, leer distintas revistas que haya en la escuela o en las casas. Solicitar que, si es posible, las lleven al salón para compartirlas con otras comunidades. | Revistas reales | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 19) |
| 2 | Pedir que conversen y lleguen a una conclusión sobre las características de una revista. Guiar con la pregunta: ¿Qué características la hacen ser una revista y no un periódico, un libro u otro material? | Libro de texto pág. 19 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 19) |
| 3 | Indicar que clasifiquen las revistas que revisaron de acuerdo con su contenido (deportes, ciencia, moda, cocina, cultura, etc.). | Libro de texto pág. 19 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 19) |
| 4 | En asamblea grupal, comentar las respuestas y llegar a una conclusión conjunta sobre las características y la clasificación de las revistas. Anotar las conclusiones en el cuaderno. | Libro de texto pág. 20 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 20) |
| 5 | Solicitar que completen sus respuestas con información de otras fuentes, entre ellas, la de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. | Libro de texto pág. 20, Nuestros saberes | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 20) |
| 6 | En plenaria, guiar la revisión del texto sobre las características de la revista y las etapas de revisión de un texto. Pedir que elaboren una guía de revisión para sus propios textos. | Libro de texto pág. 20 | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 20) |
Material de apoyo: Cuadro comparativo para construir en el cuaderno
| Característica | Revista | Periódico | Libro |
|---|---|---|---|
| Periodicidad | Cada cierto tiempo (nuevo número) | Diaria | Única edición |
| Temática | Un mismo tema por número | Varios temas | Un solo tema extenso |
| Formato | Portada, índice, secciones, imágenes | Noticias, columnas | Capítulos |
| Tipo de texto | Expositivos, artículos, reportajes | Noticias, crónicas | Narrativos, expositivos |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos comparan y contrastan distintos materiales escritos, argumentan sus conclusiones y las fundamentan con fuentes adicionales.
Intención didáctica: Que los estudiantes investiguen, seleccionen información y redacten los textos expositivos que formarán parte de la revista.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados en pequeñas comunidades, investigar con compañeros, maestros y familias sobre los temas de interés de los estudiantes de la escuela y los temas de utilidad para las clases. | Cuaderno, lápiz, encuestas | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Buscar y seleccionar información sobre los temas elegidos en libros, revistas, internet y otras fuentes. Solicitar que registren las fuentes consultadas. | Libros, revistas, internet | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 3 | Redactar los textos a partir de la investigación. Indicar que cada comunidad elija uno de los tipos de texto expositivo: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia o enumeración. | Hojas blancas, lápiz | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 4 | Escribir el primer borrador de la revista, integrando los textos de todas las comunidades. | Hojas, lápiz | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 5 | Revisar el borrador con la guía de revisión elaborada en el momento anterior y realizar ajustes. | Borrador, lápiz rojo, guía de revisión | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
Material de apoyo: Tipos de texto expositivo con ejemplos para modelar
| Tipo de texto | Pregunta que responde | Ejemplo vinculado a la revista |
|---|---|---|
| Problema-solución | ¿Qué problema hay y cómo se resuelve? | "En nuestra escuela faltan revistas de ciencia; proponemos crear una." |
| Comparación-contraste | ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? | "La revista y el periódico: diferencias y similitudes." |
| Causa-consecuencia | ¿Qué lo provocó y qué ocurrió después? | "La caída del meteorito en Chicxulub y la desaparición de los dinosaurios." |
| Enumeración | ¿Cuáles son los pasos o elementos? | "Pasos para elaborar nuestra revista escolar." |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos investigan, seleccionan información y producen textos expositivos propios, apropiándose de la escritura como herramienta para comunicar y participar en su comunidad.
Intención didáctica: Que los estudiantes reconozcan sus avances y dificultades en la producción de los textos y en la integración de la revista.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | En asamblea, revisar el plan de acción de la cartulina y verificar qué pasos se han completado y cuáles faltan. | Cartulina del plan | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 19) |
| 2 | Pedir a cada comunidad que comparta su borrador con otra comunidad y reciba retroalimentación por escrito usando la guía de revisión. | Borradores, guía de revisión | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 20) |
| 3 | Solicitar que registren en el cuaderno: ¿Qué logramos hasta ahora? ¿Qué nos falta? ¿Qué dificultades enfrentamos? | Cuaderno | — |
| 4 | En plenaria, comentar las dificultades comunes y proponer soluciones colectivas. | Pizarrón | — |
Material de apoyo: Formato de retroalimentación entre comunidades
| Aspecto | Lo logramos | Podemos mejorar |
|---|---|---|
| El texto responde al tema elegido | ||
| La estructura expositiva es clara | ||
| Las fuentes están citadas | ||
| La ortografía y puntuación son correctas | ||
| Las imágenes apoyan el texto |
Intención didáctica: Que los estudiantes ajusten sus textos y el plan de acción a partir de la retroalimentación recibida.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Indicar que, con base en la retroalimentación recibida, corrijan sus textos: ajusten la estructura expositiva, corrijan ortografía y puntuación, y verifiquen la claridad de las ideas. | Borradores, lápiz rojo | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Solicitar que elaboren la versión final de la revista, integrando todos los textos corregidos, la portada, el índice y las imágenes. | Hojas, colores, regla | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 3 | Revisar en asamblea si es necesario ajustar el plan de acción. Realizar las modificaciones pertinentes en la cartulina. | Cartulina del plan | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 19) |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos evalúan su propio trabajo, aceptan la retroalimentación, argumentan sus decisiones de corrección y ajustan su plan con base en evidencias.
FASE 3: INTERVENCIÓN
Intención didáctica: Que los estudiantes integren todos los textos y elementos en la versión final de la revista escolar.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | En asamblea, revisar que la revista integre: portada, índice, textos expositivos de las comunidades, imágenes y contraportada. | Revista en proceso | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Solicitar que cada comunidad presente su texto ante el grupo y explique cómo se relaciona con el tema general de la revista. | Revista, texto | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 3 | Imprimir ejemplares de la revista para difundirla en la escuela. | Copias, impresora | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
Intención didáctica: Que los estudiantes compartan la revista con la comunidad escolar y desarrollen su expresión oral al presentarla.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | Presentar la revista a la comunidad escolar. Organizar a los voceros de cada comunidad para que expliquen el proceso y lean fragmentos de sus textos. | Revista impresa | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Difundir la revista en la escuela: colocarla en la biblioteca escolar, en el periódico mural o entregarla a otros grupos. | Revista, biblioteca escolar | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 3 | Solicitar que registren en el cuaderno las reacciones y comentarios de los lectores. | Cuaderno | — |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos comparten su producción escrita con la comunidad escolar, participando activamente en la vida lectora de su escuela y apropiándose de la escritura como práctica cultural.
Intención didáctica: Que los estudiantes reflexionen sobre la experiencia de elaborar la revista y sobre lo que aprendieron.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | En asamblea, reflexionar sobre la experiencia: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué haríamos diferente? | Cuaderno | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Solicitar que escriban una reflexión individual en el cuaderno sobre su participación en el proyecto y lo que aprendieron sobre los textos expositivos. | Cuaderno | — |
| 3 | Compartir en plenaria algunas reflexiones. | — | — |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos evalúan su propio proceso, identifican logros y dificultades, y argumentan qué harían diferente, lo que implica una reflexión fundamentada sobre su aprendizaje.
Intención didáctica: Que los estudiantes evalúen el logro del proyecto y definan los próximos pasos.
| N.º | Actividad | Recursos | Referencia |
|---|---|---|---|
| 1 | En asamblea, evaluar si se cumplió el propósito del proyecto: ¿Logramos elaborar una revista con textos expositivos de interés y utilidad para nuestra comunidad? | Revista, plan de acción | (Fuente: Proyectos Escolares, pág. 18) |
| 2 | Definir los próximos pasos: ¿Publicaremos un nuevo número? ¿Sobre qué tema? ¿Cómo podemos mejorar la revista? | Pizarrón, cuaderno | — |
| 3 | Aplicar una autoevaluación individual y una coevaluación por comunidad. | Anexo de evaluación | — |
Material de apoyo: Rúbrica de evaluación final del proyecto
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Identifica efectos de una situación o fenómeno en textos expositivos | Identifica y explica con claridad causas y consecuencias | Identifica causas y consecuencias con apoyo | Identifica solo algunas | No identifica |
| Planea textos expositivos | Planea con estructura clara y tipo definido | Planea con estructura básica | Planea de forma incompleta | No planea |
| Escribe textos expositivos | Escribe con estructura clara, fuentes citadas y vocabulario adecuado | Escribe con estructura básica | Escribe con dificultades | No escribe |
| Revisa y corrige textos | Revisa con guía, corrige y mejora sustancialmente | Revisa y corrige algunos aspectos | Corrige con apoyo | No corrige |
| Participa en la difusión | Expresa oralmente con claridad y responde preguntas | Expresa con claridad | Participa con apoyo | No participa |
MATERIALES PEDAGÓGICOS INTEGRADOS
Anexo 1: Guía de revisión de textos expositivos
| Aspecto | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| El texto responde al tema elegido | |||
| La estructura expositiva es clara (problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia o enumeración) | |||
| Las ideas están ordenadas y son comprensibles | |||
| Las fuentes están citadas | |||
| La ortografía y puntuación son correctas | |||
| Las imágenes apoyan el texto | |||
| El título es atractivo y claro |
Anexo 2: Autoevaluación individual
| Pregunta | Siempre | A veces | Nunca |
|---|---|---|---|
| Participé en las actividades de mi comunidad | |||
| Aporté ideas para el tema de la revista | |||
| Investigué en fuentes confiables | |||
| Redacté mi texto con claridad | |||
| Revisé y corregí mi texto | |||
| Participé en la difusión de la revista |
Anexo 3: Coevaluación por comunidad
| Aspecto | Excelente | Bueno | Suficiente |
|---|---|---|---|
| Colaboración entre los miembros | |||
| Cumplimiento de los roles asignados | |||
| Calidad de los textos producidos | |||
| Participación en la difusión |
TAREA PARA CASA
| Sesión | Tarea |
|---|---|
| Fase 1, Momento 1 | Investigar en casa con la familia sobre un tema de interés para la revista y traerlo por escrito. |
| Fase 1, Momento 2 | Aplicar las preguntas del libro a un familiar y registrar sus respuestas. |
| Fase 2, Momento 5 | Buscar en casa o en la biblioteca una revista para compartirla con la comunidad. |
| Fase 2, Momento 7 | Revisar en casa el borrador del texto y corregir ortografía con apoyo de un familiar. |
| Fase 3, Momento 9 | Leer la revista en casa y registrar los comentarios de la familia. |
OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Adaptación fiel: Todas las actividades están basadas en el proyecto "Nuestra revista escolar" del libro , páginas 12 a 27, sin modificar su contenido pedagógico esencial.
2. Anclaje al problema principal: Cada actividad gira en torno a promover la expresión oral, escrita y creativa a través de la elaboración de la revista escolar.
3. Ejes articuladores: El pensamiento crítico y la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura atraviesan las actividades, identificados explícitamente en cada momento.
4. Evaluación formativa: Se incluyen listas de cotejo, rúbricas, autoevaluación y coevaluación en cada fase.
5. Flexibilidad: El docente puede ajustar los tiempos según el ritmo del grupo, manteniendo la secuencia didáctica del libro.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, colores, Pizarrón, gises o marcadores, Libro de texto pág. 15
- Identifica efectos de una situación o fenómeno en textos expositivos. Planea textos expositivos. Escribe textos expositivos. Revisa y corrige textos. Participa en la difusión.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
