Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los alumnos comprendan cómo la escucha respetuosa favorece el intercambio de opiniones y la construcción de acuerdos. Elaborar cómics sobre esta importancia e integrarlos en una comicteca para su consulta dentro del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuesta narrativa para el cómic y acuerdos de diálogo del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los alumnos comprendan cómo la escucha respetuosa favorece el intercambio de opiniones y la construcción de acuerdos. Elaborar cómics sobre esta importancia e integrarlos en una comicteca para su consulta dentro del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuesta narrativa para el cómic y acuerdos de diálogo del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica con sus propias palabras el problema de los desacuerdos y lo relaciona con el texto leído en el proyecto. Expresa sus puntos de vista con razones comprensibles y utiliza información del texto y de las conversaciones del grupo. Escucha sin interrumpir, solicita aclaraciones respetuosamente y recupera las ideas de sus compañeros antes de responder. Participa en la negociación de una propuesta común y reconoce experiencias o perspectivas diferentes. Comunica creativamente una idea para el cómic que represente la escucha, el diálogo respetuoso y la búsqueda de acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los alumnos comprendan cómo la escucha respetuosa favorece el intercambio de opiniones y la construcción de acuerdos. Elaborar cómics sobre esta importancia e integrarlos en una comicteca para su consulta dentro del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el problema que orienta el proyecto preguntando qué sucede cuando dos personas no logran ponerse de acuerdo y cómo influye escuchar antes de responder; recuperar experiencias del grupo sin exigir que se revelen situaciones privadas y registrar en el pizarrón las ideas sobre discusiones entre amistades, familiares o compañeros. A continuación, solicitar la lectura individual del texto «Lo que sabemos» del proyecto y acompañar la comprensión de su planteamiento sobre la dificultad, pero también la posibilidad, de llegar a acuerdos que beneficien a todos (Proyectos de Aula, pág. 13). Invitar a señalar qué parte del texto se relaciona con el problema planteado y qué les gustaría aprender para dialogar con respeto. Cerrar con una puesta en común en la que se valore la participación, la escucha sin interrupciones y la recuperación respetuosa de experiencias; explicar que el proyecto culminará con cómics integrados en una comicteca para consultar en el aula (pág. 13). (Eje: Inclusión — se acuerda escuchar las experiencias sin juzgar ni obligar a compartir asuntos personales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón |
| Martes | Retomar las ideas registradas el día anterior y plantear el desafío de transformar una situación de desacuerdo en una oportunidad para escucharse y dialogar, sin atribuir al libro ejercicios que no aparecen en el fragmento disponible. Releer colectivamente el pasaje de «Lo que sabemos» y pedir que, en el cuaderno, cada estudiante exprese con sus propias palabras cuál es el problema descrito y qué experiencias o conocimientos le ayudan a pensar en posibles acuerdos (Proyectos de Aula, pág. 13). Después, organizar parejas para que una persona exponga su interpretación y la otra practique la escucha activa, formule una pregunta respetuosa cuando algo no se comprenda y parafrasee la idea antes de responder. Socializar algunos ejemplos y orientar una reflexión sobre cómo la escucha modifica la respuesta ante un desacuerdo, observando claridad, respeto y atención a las ideas ajenas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y la escritura personal permiten comprender y expresar posturas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Proponer que el grupo examine qué elementos hacen posible un diálogo respetuoso a partir del problema presentado en el libro: escuchar la opinión completa, reconocer cuando algo no se entiende y buscar un acuerdo que considere a quienes participan. Volver al texto de la página 13 como fuente escrita y recuperar las interpretaciones expresadas en las conversaciones del martes como fuente oral; solicitar que cada estudiante redacte en su cuaderno una postura breve que relacione ambas fuentes y explique por qué escuchar puede ayudar a resolver un desacuerdo (Proyectos de Aula, pág. 13). Luego, formar equipos pequeños para contrastar las posturas, distinguir coincidencias y diferencias y negociar una idea común, cuidando que todas las voces tengan oportunidad de intervenir. Cerrar con la lectura de algunas conclusiones y retroalimentar el uso de razones pertinentes, la expresión respetuosa del desacuerdo y la escucha sin interrupciones. (Eje: Inclusión — la organización en equipos promueve la participación equitativa y reconoce distintos puntos de vista.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Invitar a imaginar cómo podría comunicarse visualmente el mensaje central del proyecto y recordar que la aventura de aprendizaje propone elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, para integrarlos en una comicteca consultable por otros estudiantes (Proyectos de Aula, pág. 13). A partir de esta finalidad, orientar una conversación sobre qué situación de desacuerdo del texto puede representarse sin ridiculizar a sus participantes y qué expresiones o acciones mostrarían escucha, empatía y negociación; pedir que cada equipo acuerde oralmente una idea y la describa en el cuaderno mediante una secuencia narrativa breve, sin reemplazar las actividades específicas de páginas que no están incluidas en la fuente proporcionada. Acompañar el intercambio para que expliquen sus decisiones y ajusten la propuesta al escuchar a sus compañeros. Valorar la coherencia del mensaje y la creatividad respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación de una narración visual permite comunicar creativamente el valor del diálogo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Conducir una revisión de lo aprendido durante la semana y volver al propósito anunciado en el proyecto: elaborar cómics acerca de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, e integrarlos en una comicteca dentro del aula (Proyectos de Aula, pág. 13). Solicitar que cada equipo comparta la idea narrativa que acordó y explique qué problema de comunicación representa, cómo se manifiesta la escucha activa y qué alternativa de acuerdo propone; el grupo podrá pedir aclaraciones con expresiones respetuosas y señalar qué razones resultan más claras. Registrar los acuerdos alcanzados y las preguntas pendientes para continuar el proyecto con las páginas siguientes del libro, que no forman parte del texto de referencia disponible. Finalizar con una autoevaluación oral sobre la propia escucha y una retroalimentación docente centrada en argumentación, empatía, participación equitativa y expresión creativa, sin presentar como terminado un cómic cuya secuencia oficial no está disponible en la fuente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se retoma la lectura del proyecto y se comunican por escrito y oralmente las ideas construidas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón |
Producto: Propuesta narrativa para el cómic y acuerdos de diálogo del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica con sus propias palabras el problema de los desacuerdos y lo relaciona con el texto leído en el proyecto | |||
| Expresa sus puntos de vista con razones comprensibles y utiliza información del texto y de las conversaciones del grupo | |||
| Escucha sin interrumpir, solicita aclaraciones respetuosamente y recupera las ideas de sus compañeros antes de responder | |||
| Participa en la negociación de una propuesta común y reconoce experiencias o perspectivas diferentes | |||
| Comunica creativamente una idea para el cómic que represente la escucha, el diálogo respetuoso y la búsqueda de acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», p?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón
- Propuesta narrativa para el cómic y acuerdos de diálogo del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Juego de Asociación de Tarjetas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
