Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: Sana Convivencia, igualdad de genero
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Sana Convivencia, igualdad de genero» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Sana Convivencia, igualdad de genero» tiene como propósito que las y los estudiantes intercambien información, escuchen activamente y negocien acuerdos para elaborar una propuesta artística que contribuya a una convivencia igualitaria dentro del aula. Se busca que comuniquen sus ideas mediante textos formales dirigidos al bienestar común y reflexionen sobre estereotipos y desigualdades de género. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y organizado en torno a la creación de propuestas con intención artística para mejorar la convivencia, la igualdad de género y el bienestar común del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de textos formales para atender diversos asuntos personales o del bienestar común. Los PDA describen estos aprendizajes: intercambia información sobre situaciones de convivencia e igualdad de género en el aula, escucha activamente las experiencias y propuestas de sus compañeras y compañeros, y expresa sus ideas con empatía. Negocia y toma acuerdos para elaborar una propuesta con intención artística que contribuya a mejorar la convivencia y el bienestar común dentro del grupo. Comunica la propuesta acordada mediante un texto formal claro, pertinente y dirigido a atender una necesidad compartida del aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto formal y propuesta artística para mejorar la convivencia igualitaria en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 16, Cuaderno, Textos formales elaborados por los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las y los estudiantes intercambien información, escuchen activamente y negocien acuerdos para elaborar una propuesta artística que contribuya a una convivencia igualitaria dentro del aula. Se busca que comuniquen sus ideas mediante textos formales dirigidos al bienestar común y reflexionen sobre estereotipos y desigualdades de género.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y organizado en torno a la creación de propuestas con intención artística para mejorar la convivencia, la igualdad de género y el bienestar común del grupo.
Contenido
Uso de textos formales para atender diversos asuntos personales o del bienestar común.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Intercambia información sobre situaciones de convivencia e igualdad de género en el aula, escucha activamente las experiencias y propuestas de sus compañeras y compañeros, y expresa sus ideas con empatía. Negocia y toma acuerdos para elaborar una propuesta con intención artística que contribuya a mejorar la convivencia y el bienestar común dentro del grupo. Comunica la propuesta acordada mediante un texto formal claro, pertinente y dirigido a atender una necesidad compartida del aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto formal y propuesta artística para mejorar la convivencia igualitaria en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Intercambia información sobre una necesidad de convivencia del aula y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar. Expresa sus ideas con empatía y participa en la negociación de acuerdos para definir una propuesta artística de bienestar común. Elabora un texto formal que comunica con claridad la situación identificada, el propósito de la propuesta y los acuerdos necesarios para realizarla. Reconoce y cuestiona estereotipos o desigualdades de género al revisar la participación y el contenido de la propuesta. Presenta la propuesta al grupo y reflexiona sobre los acuerdos que pueden sostenerse en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 16, Cuaderno, Textos formales elaborados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Sana Convivencia, igualdad de genero
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y organizado en torno a la creación de propuestas con intención artística para mejorar la convivencia, la igualdad de género y el bienestar común del grupo.
Propósito: Que las y los estudiantes intercambien información, escuchen activamente y negocien acuerdos para elaborar una propuesta artística que contribuya a una convivencia igualitaria dentro del aula. Se busca que comuniquen sus ideas mediante textos formales dirigidos al bienestar común y reflexionen sobre estereotipos y desigualdades de género.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de textos formales para atender diversos asuntos personales o del bienestar común. | Intercambia información sobre situaciones de convivencia e igualdad de género en el aula, escucha activamente las experiencias y propuestas de sus compañeras y compañeros, y expresa sus ideas con empatía. Negocia y toma acuerdos para elaborar una propuesta con intención artística que contribuya a mejorar la convivencia y el bienestar común dentro del grupo. Comunica la propuesta acordada mediante un texto formal claro, pertinente y dirigido a atender una necesidad compartida del aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar situaciones del aula en las que todas las personas puedan participar con respeto y preguntando qué cambios ayudarían a fortalecer la convivencia igualitaria. Leer y comentar el planteamiento del proyecto en Proyectos Aula (pág. 12), manteniendo como ámbito de acción el grupo y como propósito la creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad, concretadas en esta planeación mediante una propuesta aplicable al aula. Solicitar que expresen qué entienden por igualdad de género y registren en el cuaderno una necesidad de convivencia que observen, sin señalar ni exponer a compañeras o compañeros. (Eje: Igualdad de género — permite identificar desigualdades y estereotipos que afectan la participación en el grupo.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Lápices |
| Martes | Recuperar las necesidades registradas y organizar una conversación en equipos pequeños para que cada estudiante comparta su observación mientras sus pares practican la escucha activa, esperan su turno y reformulan con respeto lo que comprendieron. Continuar con las orientaciones del proyecto en Proyectos Aula (pág. 13) y guiar el análisis de quiénes participan, quiénes podrían quedar excluidos y qué estereotipos de género aparecen en las situaciones comentadas; evitar convertir los ejemplos en señalamientos personales y centrar el diálogo en prácticas que pueden cambiarse en el aula. Cada equipo anotará coincidencias y preguntas en una hoja, y al socializar se valorará si las intervenciones recuperan ideas ajenas con empatía y claridad. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan estereotipos y posibles desigualdades en la participación del grupo.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Proponer que los equipos transformen las necesidades compartidas en ideas de mejora que puedan comunicarse mediante una creación artística dentro del aula, por ejemplo, un mensaje visual que invite a distribuir la palabra y las responsabilidades sin distinciones de género. Retomar la secuencia del libro Proyectos Aula (pág. 14) para orientar la generación y comparación de propuestas, y solicitar que cada equipo explique a quién beneficia su idea, qué situación busca atender y cómo evitaría reproducir estereotipos. A continuación, facilitar una negociación en la que se escuchen alternativas y se acuerden criterios comunes; registrar las ideas seleccionadas y ofrecer retroalimentación sobre su relación con el bienestar compartido. (Eje: Igualdad de género — las propuestas deben promover participación equitativa y cuestionar prácticas discriminatorias.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Invitar a cada equipo a revisar los acuerdos alcanzados y redactar un texto formal breve que presente la situación del aula, la propuesta artística, su propósito y los acuerdos necesarios para realizarla. Sustentar la organización de esta producción con las indicaciones de Proyectos Aula (pág. 15), acompañando la selección de expresiones respetuosas y comprensibles para el grupo; comprobar que el escrito se dirija al bienestar común y no atribuya capacidades o responsabilidades según el género. Después, intercambiar borradores entre equipos para una lectura cuidadosa y comentarios sobre claridad, pertinencia y coherencia, y pedir que cada equipo incorpore al menos una sugerencia acordada. (Eje: Igualdad de género — la revisión verifica que el texto no reproduzca estereotipos y proponga participación equitativa.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Organizar una presentación dentro del aula en la que los equipos compartan su texto formal y expliquen la propuesta artística acordada, la necesidad de convivencia que atiende y la manera en que todas las personas podrán participar. Recuperar el cierre del proyecto en Proyectos Aula (pág. 16) para orientar la socialización y la reflexión sobre el proceso, sin extender la actividad fuera del grupo; mientras escuchan, las y los estudiantes podrán formular preguntas y reconocer acuerdos que favorezcan el bienestar común. Recoger las producciones y valorar si comunican con claridad, incorporan la escucha y la negociación, y cuestionan desigualdades de género; finalizar con una reflexión oral sobre qué acuerdo concreto pueden sostener en el aula. (Eje: Igualdad de género — la presentación permite valorar propuestas que promueven trato y participación igualitarios.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 16, Cuaderno, Textos formales elaborados por los equipos |
Producto: Texto formal y propuesta artística para mejorar la convivencia igualitaria en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Intercambia información sobre una necesidad de convivencia del aula y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar | |||
| Expresa sus ideas con empatía y participa en la negociación de acuerdos para definir una propuesta artística de bienestar común | |||
| Elabora un texto formal que comunica con claridad la situación identificada, el propósito de la propuesta y los acuerdos necesarios para realizarla | |||
| Reconoce y cuestiona estereotipos o desigualdades de género al revisar la participación y el contenido de la propuesta | |||
| Presenta la propuesta al grupo y reflexiona sobre los acuerdos que pueden sostenerse en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las y los estudiantes intercambien información, escuchen activamente y negocien acuerdos para elaborar una propuesta artíst?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Hojas blancas, Láp?
- Texto formal y propuesta artística para mejorar la convivencia igualitaria en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y organizado en torno a la creación de propuestas con intención artística para mejorar la convivencia, la igualdad de género y el bienestar común del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
