Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Favorecer que las y los estudiantes expresen cuando no comprenden las ideas de otras personas y elaboren cómics para comunicar la importancia de escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, producción colaborativa y socialización de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Favorecer que las y los estudiantes expresen cuando no comprenden las ideas de otras personas y elaboren cómics para comunicar la importancia de escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, producción colaborativa y socialización de cómics.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa de manera respetuosa cuando no comprende el punto de vista o la idea de otra persona. Escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros antes de responder y formula preguntas pertinentes para aclarar ideas. Representa en el cómic un desacuerdo y una forma respetuosa de dialogar o solicitar una explicación. Comunica con claridad el propósito del cómic y participa en la socialización de la comicteca del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, producción colaborativa y socialización de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Favorecer que las y los estudiantes expresen cuando no comprenden las ideas de otras personas y elaboren cómics para comunicar la importancia de escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones cotidianas del grupo en las que dos personas hayan tenido opiniones distintas o dificultad para ponerse de acuerdo, sin pedir que señalen o expongan conflictos personales. A continuación, solicitar que lean individualmente el texto «Lo que sabemos» del proyecto y que comenten qué dificultades aparecen al conversar con amistades, familiares o compañeros; orientar la lectura para reconocer que los desacuerdos son comunes y que pueden buscarse acuerdos beneficiosos para quienes participan (pág. 13). Organizar una conversación en la que cada estudiante practique una expresión respetuosa para comunicar que no comprendió una idea, como «¿Podrías explicarlo de otra manera?», y cierre la sesión identificando si escuchó antes de responder. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita ridiculizar a quien solicita una aclaración.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y proponer que el grupo examine cómo cambia una conversación cuando sus integrantes escuchan con atención, esperan su turno y piden aclaraciones con respeto. Guiar una lectura compartida del planteamiento del proyecto, que propone elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente e integrarlos en una comicteca para que otros estudiantes puedan consultarlos (pág. 13). Después, organizar parejas para que ensayen un intercambio breve de puntos de vista y cada participante formule una pregunta aclaratoria cuando no comprenda lo que escucha; solicitar que anoten en el cuaderno una idea que les ayudó a entender mejor a su compañero. Valorar la escucha, la claridad de las preguntas y el trato respetuoso, y acordar que el cómic comunicará aprendizajes surgidos de las conversaciones del aula. (Eje: Inclusión — las parejas se organizan para que todas las voces sean escuchadas y cada estudiante cuente con tiempo para expresarse.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a transformar las situaciones de desacuerdo mencionadas durante la lectura en ideas que puedan representarse mediante un cómic, cuidando que no se identifique ni se exponga a ninguna persona del aula. Retomar el propósito descrito en el proyecto y acompañar a los equipos en la elección de una situación ficticia o general relacionada con amistades, familiares o compañeros que no logran ponerse de acuerdo; orientar la conversación para que distingan qué piensa cada personaje y qué podría preguntar uno cuando no comprende al otro (pág. 13). Cada equipo registrará en el cuaderno una secuencia de diálogo y una posible manera respetuosa de pedir aclaración. Al compartir sus propuestas, observar si las preguntas permiten comprender el punto de vista ajeno y si las opiniones se expresan sin descalificaciones. (Eje: Inclusión — las situaciones se abordan sin señalar a estudiantes y se reconocen distintos puntos de vista con respeto.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Jueves | Presentar el cómic como el medio creativo elegido por el proyecto para comunicar a otros estudiantes por qué es importante escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. A partir de las ideas y secuencias de diálogo elaboradas por los equipos, solicitar que distribuyan su propuesta en viñetas y definan qué dirá cada personaje, procurando que aparezca un momento en que alguien indique con respeto que no comprendió una idea y pida que se la expliquen (pág. 13). Acompañar la escritura y el dibujo sin imponer una única solución, y propiciar que los equipos intercambien sus borradores para comprobar si se entiende el desacuerdo y la forma de avanzar hacia un acuerdo. Cerrar con ajustes basados en la retroalimentación sobre claridad, respeto y relación con el propósito del proyecto. (Eje: Inclusión — se admiten diversas formas de representar las ideas y se ofrece retroalimentación que ayuda a mejorar sin excluir.) | Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos presenten sus cómics y expliquen qué aprendieron acerca de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Orientar a quienes observan a atender cada presentación y formular comentarios centrados en el mensaje, por ejemplo, si se comprende cómo un personaje pide aclaraciones cuando no entiende el punto de vista de otra persona. Luego, reunir los trabajos en una comicteca del aula, en correspondencia con el producto planteado por el proyecto, para que el grupo pueda consultarlos y compartirlos en ese espacio (pág. 13). Invitar a cada estudiante a expresar qué frase o actitud utilizaría en una conversación real cuando no comprendiera una idea; registrar la participación, la escucha y la claridad del mensaje como evidencias de aprendizaje. (Eje: Inclusión — la presentación y consulta de los cómics permite que todas y todos aporten y accedan a las producciones del grupo.) | Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva |
Producto: Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa de manera respetuosa cuando no comprende el punto de vista o la idea de otra persona | |||
| Escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros antes de responder y formula preguntas pertinentes para aclarar ideas | |||
| Representa en el cómic un desacuerdo y una forma respetuosa de dialogar o solicitar una explicación | |||
| Comunica con claridad el propósito del cómic y participa en la socialización de la comicteca del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Favorecer que la?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cómics elabo?
- Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, producción colaborativa y socialización de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
