Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de noviembre 2026: México lindo, ¡qué ritmo!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la creación de poemas y canciones mexicanas. Integrar las producciones y reflexiones del grupo en la Libreta mágica de poemas y canciones, compartida en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar y crear poemas y canciones, y al describir personas, lugares, hechos y procesos relacionados con sus temas. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos y experiencias vinculados con las letras que lee y escribe. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto de poemas y canciones, y considera su efecto en la interpretación. Intercambia información mediante la escucha activa, la empatía y la negociación, y participa en acuerdos para elaborar y compartir la Libreta mágica de poemas y canciones. Identifica los efectos de situaciones o fenómenos planteados en textos expositivos relacionados con el proyecto, y utiliza la información pertinente para interpretar y crear producciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libreta mágica de poemas y canciones del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la creación de poemas y canciones mexicanas. Integrar las producciones y reflexiones del grupo en la Libreta mágica de poemas y canciones, compartida en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar y crear poemas y canciones, y al describir personas, lugares, hechos y procesos relacionados con sus temas. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos y experiencias vinculados con las letras que lee y escribe. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto de poemas y canciones, y considera su efecto en la interpretación. Intercambia información mediante la escucha activa, la empatía y la negociación, y participa en acuerdos para elaborar y compartir la Libreta mágica de poemas y canciones. Identifica los efectos de situaciones o fenómenos planteados en textos expositivos relacionados con el proyecto, y utiliza la información pertinente para interpretar y crear producciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libreta mágica de poemas y canciones del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y explica sentimientos, rimas, ritmo, musicalidad y sentido figurado en los poemas y canciones leídos. Infiere significados de palabras a partir del contexto y comunica sus interpretaciones con claridad. Produce descripciones, comparaciones y poemas propios con recursos expresivos pertinentes. Participa mediante escucha activa, respeto a distintas interpretaciones y acuerdos para integrar la libreta colectiva. Aporta una producción escrita o gráfica legible y relacionada con el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México lindo, ¡qué ritmo!
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la creación de poemas y canciones mexicanas. Integrar las producciones y reflexiones del grupo en la Libreta mágica de poemas y canciones, compartida en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar y crear poemas y canciones, y al describir personas, lugares, hechos y procesos relacionados con sus temas. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos y experiencias vinculados con las letras que lee y escribe. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto de poemas y canciones, y considera su efecto en la interpretación. Intercambia información mediante la escucha activa, la empatía y la negociación, y participa en acuerdos para elaborar y compartir la Libreta mágica de poemas y canciones. Identifica los efectos de situaciones o fenómenos planteados en textos expositivos relacionados con el proyecto, y utiliza la información pertinente para interpretar y crear producciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la diversidad de poemas, canciones y juegos de palabras que forman parte de la cultura mexicana, y presentar el propósito de elaborar una Libreta mágica de poemas y canciones para compartir en la comunidad del aula. Solicitar que lean en voz alta los textos de apertura y distingan la adivinanza de las canciones con los colores indicados; después, registrar tres características de un poeta y de una canción, además de un ejemplo conocido por cada estudiante (págs. 98-99). Acompañar la lectura con opciones de participación oral o lectura compartida, de modo que todas y todos puedan aportar desde sus posibilidades (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participar). | Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar las ideas iniciales para plantear el reto que organiza el proyecto: comprender los recursos de poemas y canciones para crear una libreta colectiva en el aula. Leer en comunidad el caso de los estudiantes de Zacatecas y orientar la conversación sobre las características y significados de poemas y canciones, sus elementos rítmicos y melódicos, y las formas de crear textos en verso, prosa o juegos de palabras (pág. 100). A continuación, acordar una ruta de trabajo con responsabilidades, actividades, materiales y tiempos, y registrar los acuerdos en el cuaderno (pág. 101). Guiar la consulta de Nuestros saberes para completar el esquema sobre las características de creación del poema y la canción y su relación con la experiencia de vida (pág. 101); valorar la escucha, la claridad de las propuestas y la negociación de acuerdos (Eje: Pensamiento crítico — se toman decisiones justificadas para organizar el proyecto). | Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a investigar cómo se construyen los significados y la musicalidad de los textos que nutrirán la Libreta mágica. Orientar la búsqueda en fuentes disponibles y en Nuestros saberes para responder qué es una rima, qué emociones puede expresar un poema, a quién se dirige y quién habla en él; registrar respuestas y construir una explicación común en un rotafolio visible para consulta (págs. 102-103). Leer luego los fragmentos de corridos de la Revolución Mexicana, localizar palabras con sílabas finales que riman y anotarlas en el cuaderno; ampliar el reconocimiento de sonidos con el ejercicio de palabras que riman con “alebrije”, “rebozo”, “barro” y “piñata” (pág. 103). Relacionar las expresiones y tradiciones presentes en los textos con la diversidad cultural, sin presentarlas como una única experiencia nacional (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen expresiones culturales diversas y sus contextos). | Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel rotafolio, Plumones |
| Jueves | A partir de la lectura de “Así lo del dicho Tochihuitzin”, facilitar que cada estudiante interprete las emociones e imágenes del poema, consulte el significado de palabras desconocidas y dibuje en el cuaderno aquello que imaginó; luego, organizar una conversación para comparar interpretaciones con respeto (pág. 104). Continuar con la lectura en pequeñas comunidades de “No me olvides”, atendiendo al ritmo y la entonación, y conversar sobre cómo los signos de puntuación orientan la lectura en voz alta y cómo se identifican los protagonistas (págs. 104-105). En la segunda lectura, observar que los poemas expresan sentimientos y experiencias de distintas maneras, sin asignar emociones o temas a un género; acompañar la participación con opciones de lectura individual, en pareja o escuchada (Eje: Igualdad de género — se evitan estereotipos al interpretar quién expresa y recibe los sentimientos). | Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible |
| Viernes | Proponer que el grupo explore cómo los cambios de palabras y las comparaciones transforman el sentido de los versos: leer el poema “Ay, amor”, escribir alternativas para sustituir la palabra “amor” y compartirlas, contar sus versos e identificar ritmo, rimas y vocabulario desconocido (págs. 106-107). Después, describir oralmente un lugar, un objeto o un sentimiento mediante comparaciones y redactar en el cuaderno comparaciones de tres objetos y tres lugares, tomando como referencia los ejemplos del libro (pág. 107). Recuperar los aprendizajes para crear, en comunidades, poemas propios; expresar mediante dibujos lo que provocan los textos leídos y compartir las producciones para integrarlas en la Libreta mágica (pág. 108). Cerrar con una lectura voluntaria y una reflexión sobre cómo la poesía favorece la expresión y el bienestar emocional (Eje: Vida saludable — se reconocen formas respetuosas de expresar y compartir emociones), además de apreciar la creación verbal y visual del grupo (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran recursos expresivos y se valora su efecto). | Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
Producto: Libreta mágica de poemas y canciones del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y explica sentimientos, rimas, ritmo, musicalidad y sentido figurado en los poemas y canciones leídos | |||
| Infiere significados de palabras a partir del contexto y comunica sus interpretaciones con claridad | |||
| Produce descripciones, comparaciones y poemas propios con recursos expresivos pertinentes | |||
| Participa mediante escucha activa, respeto a distintas interpretaciones y acuerdos para integrar la libreta colectiva | |||
| Aporta una producción escrita o gráfica legible y relacionada con el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la creación de poemas y canciones mexicanas. ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101,?
- Libreta mágica de poemas y canciones del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Relaciona Columnas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
