Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: México lindo, ¡qué ritmo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de NO TIENE TITULO (1° de Primaria)
Anexos de EL MAIZ: UNA PLANTA MARAVILLOSA (1° de Secundaria)
Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas y canciones mexicanos y la elaboración colectiva de una Libreta mágica de poemas y canciones. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan recursos narrativos y poéticos, expresen sus interpretaciones y comuniquen una creación propia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al analizar poemas y canciones, identificar sus características, rimas, ritmo, musicalidad, comparaciones y sentido figurado. Describe oralmente y por escrito sentimientos, lugares, objetos y situaciones a partir de la interpretación de poemas y canciones, y emplea recursos expresivos para crear textos propios. Participa en la elaboración y presentación de una Libreta mágica de poemas y canciones, comunicando sus ideas con claridad y colaborando en la revisión y composición colectiva de poemas y canciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libreta mágica de poemas y canciones con presentación escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Colores o lápices, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Recortes para ilustrar, Pegamento blanco, Instrumentos disponibles en la escuela. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas y canciones mexicanos y la elaboración colectiva de una Libreta mágica de poemas y canciones. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan recursos narrativos y poéticos, expresen sus interpretaciones y comuniquen una creación propia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al analizar poemas y canciones, identificar sus características, rimas, ritmo, musicalidad, comparaciones y sentido figurado. Describe oralmente y por escrito sentimientos, lugares, objetos y situaciones a partir de la interpretación de poemas y canciones, y emplea recursos expresivos para crear textos propios. Participa en la elaboración y presentación de una Libreta mágica de poemas y canciones, comunicando sus ideas con claridad y colaborando en la revisión y composición colectiva de poemas y canciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libreta mágica de poemas y canciones con presentación escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y justifica características de poemas y canciones, incluidas la rima, el ritmo, la musicalidad y las comparaciones. Describe oralmente y por escrito sentimientos, objetos y lugares mediante expresiones pertinentes y comprensibles. Crea poemas y participa en su transformación o composición colectiva como canción, considerando el tema y los recursos expresivos trabajados. Colabora en la integración de la Libreta mágica y comunica su creación durante la presentación escolar. Valora sus aprendizajes sobre sentimientos, rimas, sentido figurado y musicalidad, y justifica sus respuestas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Colores o lápices, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Recortes para ilustrar, Pegamento blanco, Instrumentos disponibles en la escuela
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México lindo, ¡qué ritmo!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas y canciones mexicanos y la elaboración colectiva de una Libreta mágica de poemas y canciones. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan recursos narrativos y poéticos, expresen sus interpretaciones y comuniquen una creación propia.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al analizar poemas y canciones, identificar sus características, rimas, ritmo, musicalidad, comparaciones y sentido figurado. Describe oralmente y por escrito sentimientos, lugares, objetos y situaciones a partir de la interpretación de poemas y canciones, y emplea recursos expresivos para crear textos propios. Participa en la elaboración y presentación de una Libreta mágica de poemas y canciones, comunicando sus ideas con claridad y colaborando en la revisión y composición colectiva de poemas y canciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el desafío del proyecto: organizar una Libreta mágica de poemas y canciones que permita compartir creaciones y expresar ideas con claridad. Leer en voz alta los textos de apertura y solicitar que distingan la adivinanza de las canciones, expliquen qué pistas utilizaron y escriban tres características de un poeta y de una canción, además de mencionar un poema, una canción o un juego de palabras que conozcan (págs. 98-99). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan indicios textuales y se justifican las decisiones de clasificación). A continuación, leer colectivamente la situación de los estudiantes que preparan un evento cultural y conversar sobre las preguntas que necesitan resolver acerca de las características, los significados y los elementos rítmicos y melódicos de poemas y canciones (pág. 100). | Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Retomar las preguntas del problema y organizar comunidades de aula para acordar cómo avanzarán hacia la Libreta mágica: quiénes participarán, qué actividades realizarán, cuándo las desarrollarán, qué materiales necesitarán y cómo solicitarán apoyo, registrando sus acuerdos en el cuaderno con base en la propuesta del libro (pág. 101). Luego, orientar la consulta individual de información sobre poemas y canciones en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, y pedir que completen el esquema comparativo sobre sus características y la relación entre el texto y la experiencia de vida de quien lo crea (pág. 101). (Eje: Pensamiento crítico — la comparación y selección de información permite fundamentar acuerdos y distinguir recursos de ambos géneros). Para cerrar, cada comunidad compartirá una conclusión provisional y señalará qué dudas deberá investigar antes de escribir sus creaciones. | Libro de texto pág. 101, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a investigar qué es la rima, qué emociones puede expresar un poema, a quién se dirige y quién comunica sus ideas; registrar las respuestas en el cuaderno y reunirlas en una puesta en común para construir conclusiones visibles en el aula (pág. 102). Después, leer las estrofas de los corridos presentados en el libro y guiar la identificación de palabras cuyas sílabas finales riman, solicitando que las subrayen y anoten; ampliar la exploración con palabras relacionadas con Alebrije, Rebozo, Barro y Piñata, proponiendo otras que rimen y compartiendo opciones entre compañeros (pág. 103). (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan respuestas y se argumenta la identificación de rimas mediante evidencias del texto). Para finalizar, leer el poema “Vinimos a soñar” y pedir que expresen qué sentimientos reconocen y qué imágenes imaginan, apoyándose en palabras del poema y aclarando el vocabulario desconocido mediante consulta. | Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Colores o lápices |
| Jueves | Proponer una lectura expresiva de “No me olvides” y orientar la búsqueda del ritmo mediante la entonación, atendiendo también a cómo los signos de puntuación modifican las pausas y el sentido al leer en voz alta (págs. 104-105). Luego, conducir la lectura comunitaria de “Ay, amor” para que el grupo escriba palabras que podrían sustituir amor y explique cómo cambiaría el significado; solicitar que cuenten sus versos y conversen sobre el ritmo, las rimas y las palabras desconocidas (págs. 106-107). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan alternativas léxicas y se justifican sus efectos en el sentido del poema). A partir de los ejemplos de comparaciones, invitar a describir por escrito tres objetos y tres lugares con expresiones figuradas, y recoger evidencias de la claridad descriptiva y del uso pertinente de conectores (pág. 108). | Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Acompañar a las comunidades en la escritura de poemas propios a partir de sus ideas y apuntes; pedir que cada estudiante dibuje aquello que le gustó o sintió al reinterpretar los poemas leídos y que, en grupo, comparta su dibujo para escribir un poema sobre las creaciones, conservando los trabajos para integrarlos en la Libreta mágica (pág. 109). Después, analizar una canción elegida por el grupo: identificar estrofas y versos, reconocer comparaciones, conversar sobre lo que transmite, sus personajes, destinatario y lugar, y valorar cómo el ritmo ayuda a recordarla; explorar si puede expresarse en forma de poema y registrar conclusiones (pág. 110). (Eje: Pensamiento crítico — la interpretación de recursos y la transformación posible entre canción y poema requieren comparar y fundamentar decisiones). Para comunicar el producto, orientar la creación individual de un poema y su conversión en canción, la composición colectiva de una versión más extensa sobre un tema o situación problemática de la comunidad, su incorporación a la libreta y la preparación de música, instrumentos disponibles, escenografía o coreografía para compartirla en la escuela; cerrar con la valoración individual de los aprendizajes y el registro de acuerdos asamblearios (págs. 110-111). | Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Recortes para ilustrar, Pegamento blanco, Instrumentos disponibles en la escuela |
Producto: Libreta mágica de poemas y canciones con presentación escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y justifica características de poemas y canciones, incluidas la rima, el ritmo, la musicalidad y las comparaciones | |||
| Describe oralmente y por escrito sentimientos, objetos y lugares mediante expresiones pertinentes y comprensibles | |||
| Crea poemas y participa en su transformación o composición colectiva como canción, considerando el tema y los recursos expresivos trabajados | |||
| Colabora en la integración de la Libreta mágica y comunica su creación durante la presentación escolar | |||
| Valora sus aprendizajes sobre sentimientos, rimas, sentido figurado y musicalidad, y justifica sus respuestas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas y canciones mexicanos y la elaboración colecti?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 101,?
- Libreta mágica de poemas y canciones con presentación escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de NO TIENE TITULO (1° de Primaria)
Anexos de EL MAIZ: UNA PLANTA MARAVILLOSA (1° de Secundaria)
Anexos de Conozcámonos mejor para hacer equipo (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
