Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fomentando la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha activamente las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar sus producciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente, presentada oralmente y por escrito, con acuerdos tomados en equipo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 272-273, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Lista de cotejo. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fomentando la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha activamente las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar sus producciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente, presentada oralmente y por escrito, con acuerdos tomados en equipo.
Evaluación formativa
El estudiante narra oralmente y por escrito un suceso del pasado o presente utilizando al menos dos recursos narrativos (diálogo, descripción, secuencia, etc.). El estudiante demuestra escucha activa al atender las narraciones de sus compañeros y al participar en la toma de acuerdos para mejorar el texto. El estudiante aplica estrategias de revisión y corrección en su narración, mejorando la claridad, coherencia y ortografía. El estudiante participa colaborativamente en su equipo, respetando turnos y aportando ideas para la construcción de la narración colectiva.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 272-273, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Lista de cotejo
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos', preguntando: ¿qué significa escuchar activamente?, ¿por qué es importante escuchar para llegar a acuerdos?, ¿qué tipos de sucesos del pasado y del presente conocen? 2. Solicitar que en su cuaderno escriban una lista de sucesos importantes que hayan vivido o que conozcan de su familia o comunidad, y que los clasifiquen en pasados y presentes. 3. Compartir lo que aprendieron acerca de la importancia de la narración y la escucha, a partir de la lectura comentada del texto 'Narración de sucesos del pasado y del presente' (pág. 266). 4. Organizar participaciones para analizar los elementos de una narración: personajes, lugar, tiempo, acciones, y cómo se pueden narrar sucesos reales o imaginarios. 5. Indicar que en parejas comenten un suceso pasado que recuerden y otro presente que estén viviendo, y que identifiquen qué recursos usaron al narrarlo. 6. Explicar la actividad del proyecto: 'Saber escuchar para tomar acuerdos' (pág. 267), donde deberán narrar sucesos y llegar a acuerdos sobre cómo mejorar sus narraciones. 7. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de sucesos pasados y presentes. | Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿qué suceso narraron ayer?, ¿qué fue lo más difícil de narrar?, ¿cómo supieron que su compañero estaba escuchando? 2. Leer en voz alta el texto 'Recursos y estrategias narrativas' (pág. 268) y solicitar que subrayen los recursos que se mencionan: descripciones, diálogos, secuencias, uso de tiempos verbales. 3. Organizar equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno narre oralmente un suceso del pasado o del presente, aplicando al menos dos recursos narrativos vistos. 4. Indicar que mientras un compañero narra, los demás practiquen la escucha activa tomando notas en una hoja blanca sobre los recursos que identifican. 5. Solicitar que en su cuaderno escriban un párrafo narrativo breve (5-8 líneas) sobre un suceso personal, usando al menos un diálogo y una descripción. 6. Compartir voluntariamente algunos párrafos y analizar en grupo: ¿qué recursos usaron?, ¿cómo podrían mejorarlos? 7. Reflexionar sobre la importancia de escuchar para poder dar retroalimentación y tomar acuerdos. 8. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a los recursos narrativos (descripción y diálogo). | Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una dinámica de escucha activa: un estudiante dice una frase sobre un suceso y el siguiente debe repetirla y agregar un detalle; luego reflexionar sobre la importancia de escuchar con atención. 2. Presentar el propósito del proyecto: elaborar una narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente de la comunidad, aplicando los recursos narrativos y tomando acuerdos en equipo (pág. 269). 3. Organizar al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes y solicitar que elijan un suceso (pasado o presente) que les gustaría narrar. Puede ser un suceso escolar, familiar o comunitario. 4. Guiar la planificación de la narración: en una hoja blanca, cada equipo escribirá el título, los personajes, el lugar, el tiempo, la secuencia de acciones y los recursos narrativos que emplearán (diálogos, descripciones, etc.). 5. Solicitar que cada equipo comience a redactar el borrador de su narración, asegurándose de que todos los integrantes participen y que se escuchen para tomar acuerdos sobre el contenido y la forma. 6. Acompañar a los equipos, observando si aplican los recursos narrativos y si fomentan la escucha activa. Proporcionar retroalimentación formativa. 7. Compartir algunos avances y promover la coevaluación: ¿qué recursos están usando?, ¿cómo pueden mejorar la narración?, ¿escucharon todas las ideas? 8. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la planificación de una narración (personajes, lugar, tiempo, acciones). | Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recordar el suceso que eligieron y los acuerdos tomados en equipo. Preguntar: ¿cómo aseguraron que todos participaran?, ¿qué acuerdos establecieron para escribir? 2. Revisar el texto 'Estrategias para narrar y tomar acuerdos' (pág. 270-271) y comentar las recomendaciones para mejorar la narración: usar conectores temporales, variar los verbos, incluir detalles sensoriales, revisar ortografía y puntuación. 3. Solicitar que en equipos revisen su borrador y apliquen las estrategias: agregar conectores, mejorar descripciones, revisar diálogos, corregir ortografía y puntuación. 4. Indicar que intercambien sus borradores con otro equipo para recibir retroalimentación, usando una rúbrica sencilla en el pizarrón: ¿Se entiende el suceso? ¿Usa diálogos y descripciones? ¿Respeta la estructura narrativa? ¿Hay errores ortográficos? 5. Organizar una puesta en común donde cada equipo exponga brevemente su narración y los acuerdos que tomaron para mejorarla, practicando la escucha activa. 6. Reflexionar sobre cómo la escucha y los acuerdos contribuyen a mejorar un texto narrativo. 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la revisión y corrección de textos narrativos. | Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una reflexión sobre el proceso: ¿qué aprendieron sobre narrar sucesos?, ¿cómo aplicaron la escucha activa?, ¿qué acuerdos les ayudaron a mejorar? 2. Indicar que en equipos pasen en limpio su narración en una hoja blanca o en el cuaderno, incorporando las correcciones y mejoras realizadas. 3. Organizar la presentación final: cada equipo narrará oralmente su suceso al grupo, aplicando entonación, dicción y claridad. Mientras un equipo narra, los demás escuchan activamente y anotan dos fortalezas y una sugerencia. 4. Al finalizar cada presentación, el equipo expositor recibirá las observaciones y podrá responder o aclarar dudas, fomentando el diálogo y la toma de acuerdos. 5. Realizar una reflexión grupal sobre la importancia de saber escuchar para tomar acuerdos y cómo esto se relaciona con la narración de sucesos del pasado y presente. 6. Evaluar el proyecto con una lista de cotejo: participación en equipo, aplicación de recursos narrativos, escucha activa, calidad de la narración y acuerdos logrados. 7. Cerrar con una autoevaluación donde cada estudiante escriba qué aprendió y cómo puede mejorar su escucha y narración. 8. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación y reflexión del proyecto. | Cuaderno, Libro de texto págs. 272-273, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Lista de cotejo |
Producto: Narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente, presentada oralmente y por escrito, con acuerdos tomados en equipo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El estudiante narra oralmente y por escrito un suceso del pasado o presente utilizando al menos dos recursos narrativos (diálogo, descripción, secuencia, etc.) | |||
| El estudiante demuestra escucha activa al atender las narraciones de sus compañeros y al participar en la toma de acuerdos para mejorar el texto | |||
| El estudiante aplica estrategias de revisión y corrección en su narración, mejorando la claridad, coherencia y ortografía | |||
| El estudiante participa colaborativamente en su equipo, respetando turnos y aportando ideas para la construcción de la narración colectiva |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fomentando la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula.
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha a…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 26…
- Narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente, presentada oralmente y por escrito, con acuerdos tomados en equipo.
- El estudiante narra oralmente y por escrito un suceso del pasado o presente utilizando al menos dos recursos narrativos (diálogo, descripción, secuencia, etc.). El estudiante demuestra escucha activa al atender las na…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
