Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan los cambios en las formas de organización y elección de las autoridades desde el Virreinato hasta la actualidad, y participen en un cabildo para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y comunicar acuerdos orientados al bienestar colectivo. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, el registro de información y la elaboración de volantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario comunitario y organizado a partir del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno en el Virreinato y en la actualidad, y explica los cambios en la organización política considerando la participación de los pueblos originarios y el bienestar colectivo. Analiza una problemática de inseguridad identificada mediante una encuesta a familiares o conocidos, participa en la deliberación democrática de un cabildo y comunica por escrito y mediante volantes los acuerdos de solución alcanzados por la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cabildo comunitario escolar, acta de acuerdos y cinco volantes para difundir la solución seleccionada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-247, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 247-253, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan los cambios en las formas de organización y elección de las autoridades desde el Virreinato hasta la actualidad, y participen en un cabildo para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y comunicar acuerdos orientados al bienestar colectivo. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, el registro de información y la elaboración de volantes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario comunitario y organizado a partir del proyecto del libro.
Contenido
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno en el Virreinato y en la actualidad, y explica los cambios en la organización política considerando la participación de los pueblos originarios y el bienestar colectivo. Analiza una problemática de inseguridad identificada mediante una encuesta a familiares o conocidos, participa en la deliberación democrática de un cabildo y comunica por escrito y mediante volantes los acuerdos de solución alcanzados por la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cabildo comunitario escolar, acta de acuerdos y cinco volantes para difundir la solución seleccionada.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contrasta con información pertinente las formas de organización y designación de autoridades en el Virreinato y en la actualidad. Registra los resultados de la encuesta y justifica la selección de la problemática de inseguridad con base en las respuestas recogidas. Participa en el cabildo respetando turnos, expresando propuestas comprensibles y aportando razones para la deliberación colectiva. Elabora un acta que consigna fecha, participantes, problema abordado, soluciones aprobadas y firmas de acuerdo con las indicaciones del libro. Comunica el acuerdo mediante volantes con información legible, pertinente e ilustraciones relacionadas con la solución elegida.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-247, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 247-253, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario comunitario y organizado a partir del proyecto del libro.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan los cambios en las formas de organización y elección de las autoridades desde el Virreinato hasta la actualidad, y participen en un cabildo para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y comunicar acuerdos orientados al bienestar colectivo. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, el registro de información y la elaboración de volantes.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. | Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno en el Virreinato y en la actualidad, y explica los cambios en la organización política considerando la participación de los pueblos originarios y el bienestar colectivo. Analiza una problemática de inseguridad identificada mediante una encuesta a familiares o conocidos, participa en la deliberación democrática de un cabildo y comunica por escrito y mediante volantes los acuerdos de solución alcanzados por la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el problema de cómo organizar el gobierno de una comunidad cuando sus integrantes tienen distintas formas de comprender el mundo; presentar el viaje imaginario al periodo posterior a la Conquista y solicitar que observen la cápsula del tiempo sobre la caída de México-Tenochtitlan y el establecimiento del Virreinato (págs. 236-237). Organizar una conversación en la que respondan las preguntas del libro sobre la importancia del encuentro cultural, la designación de autoridades por Carlos V y las dificultades del virrey para mantener el orden (pág. 239), procurando que expresen sus ideas con razones y escuchen perspectivas distintas. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen el encuentro y las distintas formas de organización de los pueblos originarios y los españoles, así como las relaciones de poder implicadas.) Para cerrar, recuperar en el pizarrón las preguntas que el grupo desea investigar y observar la claridad de las intervenciones y el respeto a las opiniones. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas de investigación del día anterior y explicar que comprender los cambios en el gobierno requiere contrastar información histórica con la organización comunitaria actual. Leer con el grupo la explicación del cabildo o ayuntamiento y su transformación desde la Nueva España hasta los municipios actuales (págs. 240-241); después, construir colectivamente la lluvia de ideas propuesta en el libro, con dos columnas tituladas “En el Virreinato” y “En la época actual”, y pedir que cada estudiante complete de manera individual la tabla sobre cómo se nombran las autoridades (págs. 242-243). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan procedimientos de designación y elección, y se fundamentan las diferencias con información del texto.) Revisar algunas respuestas mediante intercambio oral y valorar si distinguen entre autoridades designadas y autoridades elegidas por votación. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo averigüe cómo se organizaba el gobierno colonial antes de decidir de qué manera un cabildo puede atender una necesidad presente; orientar la consulta de las fuentes indicadas en el libro —Nuestros saberes, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o internet con apoyo de una persona adulta— y el registro de hallazgos en la tabla correspondiente (pág. 244). A continuación, solicitar que respondan individualmente por qué el cabildo sirvió a pobladores originarios y españoles, cuáles eran sus funciones y cómo estaba estructurado en la Nueva España (pág. 245), distinguiendo la información encontrada de las opiniones personales. (Eje: Interculturalidad crítica — la investigación permite reconocer la participación de pueblos originarios y examinar las relaciones entre sus formas de gobierno y la organización colonial.) Cerrar con una puesta en común breve y revisar que los registros incluyan información pertinente y fuentes consultadas. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Cuaderno |
| Jueves | Situar el trabajo en una necesidad concreta de la comunidad y pedir que cada estudiante aplique a cinco familiares o conocidos la encuesta del libro para identificar cuál de los problemas de inseguridad propuestos —robo, amenaza o daño a la propiedad privada— se considera más urgente (pág. 245). Reunir las respuestas en colectivo, contar cuál problemática se repite con mayor frecuencia y seleccionar esa situación para deliberarla en el cabildo; luego, elaborar en el pizarrón un repertorio de posibles acciones para el bienestar común, sin presentar todavía una solución como definitiva (pág. 246). (Eje: Pensamiento crítico — se utilizan respuestas recogidas en la comunidad para priorizar el problema y proponer alternativas razonadas.) Acordar fecha, hora y espacio comunitario escolar para la sesión, así como materiales y condiciones de seguridad, y valorar que la elección del problema se sustente en los datos compartidos. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-247, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores |
| Viernes | Convertir las propuestas de la semana en una experiencia de participación comunitaria: organizar la sesión de cabildo escolar conforme a las indicaciones del libro, distribuir los cargos y sus funciones, registrar candidaturas y realizar la elección por voto directo, considerando al menos dos candidaturas por cargo (págs. 247-249). Preparar el orden del día y la propuesta de solución, disponer el espacio y acordar reglas de seguridad con apoyo de familiares; durante la sesión, verificar el cuórum, presentar el problema seleccionado, moderar el intercambio de propuestas y registrar los acuerdos con fecha, nombres, problema, soluciones y firmas (págs. 250-251). (Eje: Pensamiento crítico — la deliberación y la selección de acuerdos requieren argumentar, escuchar evidencia y decidir colectivamente.) Al finalizar, revisar el acta y diseñar cinco volantes con el acuerdo elegido, ilustraciones y lenguaje claro para distribuirlos en espacios representativos de la comunidad con apoyo familiar; recuperar por escrito lo aprendido sobre los cambios en las formas de gobierno y evaluar la participación, la precisión del registro y la comunicación del mensaje (págs. 252-253). (Eje: Interculturalidad crítica — la reflexión final reconoce las formas de gobierno de los grupos indígenas y sus transformaciones a través del tiempo.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 247-253, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices |
Producto: Cabildo comunitario escolar, acta de acuerdos y cinco volantes para difundir la solución seleccionada.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Contrasta con información pertinente las formas de organización y designación de autoridades en el Virreinato y en la actualidad | |||
| Registra los resultados de la encuesta y justifica la selección de la problemática de inseguridad con base en las respuestas recogidas | |||
| Participa en el cabildo respetando turnos, expresando propuestas comprensibles y aportando razones para la deliberación colectiva | |||
| Elabora un acta que consigna fecha, participantes, problema abordado, soluciones aprobadas y firmas de acuerdo con las indicaciones del libro | |||
| Comunica el acuerdo mediante volantes con información legible, pertinente e ilustraciones relacionadas con la solución elegida |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes comprendan los cambios en las formas de organización y elección de las autoridades desde el Virreinat?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pá?
- Cabildo comunitario escolar, acta de acuerdos y cinco volantes para difundir la solución seleccionada.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario comunitario y organizado a partir del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
