Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de noviembre 2026: ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al organizar información, contrastar experiencias y comunicar conclusiones a la comunidad del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al comprender y producir textos expositivos para comunicar información sobre la inclusión y la igualdad de género. Organiza información obtenida mediante el diálogo y la encuesta del aula, y la presenta con claridad en un boletín informativo que integra opiniones, datos, ejemplos y conclusiones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo del boletín informativo del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Regla, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al organizar información, contrastar experiencias y comunicar conclusiones a la comunidad del aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en la comunidad del aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al comprender y producir textos expositivos para comunicar información sobre la inclusión y la igualdad de género. Organiza información obtenida mediante el diálogo y la encuesta del aula, y la presenta con claridad en un boletín informativo que integra opiniones, datos, ejemplos y conclusiones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo del boletín informativo del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Redacta preguntas comprensibles y pertinentes para obtener información relacionada con las aspiraciones y experiencias recogidas en la encuesta. Organiza y representa los datos de la encuesta en una tabla y una gráfica de barras legibles, y comunica conclusiones acordes con la información recabada. Produce un borrador expositivo con título, subtítulos, datos, ejemplos, opiniones y conclusiones vinculados con la inclusión y la igualdad de género. Revisa el texto a partir de sugerencias de sus compañeros y mejora la claridad, la organización, la ortografía y el uso de signos de puntuación. Participa en los intercambios orales con escucha respetuosa, argumentos pertinentes y disposición para representar las voces del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Regla, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Semana: Semana 3 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al organizar información, contrastar experiencias y comunicar conclusiones a la comunidad del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al comprender y producir textos expositivos para comunicar información sobre la inclusión y la igualdad de género. Organiza información obtenida mediante el diálogo y la encuesta del aula, y la presenta con claridad en un boletín informativo que integra opiniones, datos, ejemplos y conclusiones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación descrita en el libro: una niña y sus amigas quieren jugar futbol durante el recreo, pero se les niega participar por ser niñas. Leer el caso y organizar una conversación en pequeñas comunidades con las preguntas del libro: qué opinan, si consideran correcta la situación y por qué; favorecer que cada estudiante exprese sus razones y escuche otras perspectivas (pág. 24). (Eje: Igualdad de género — permite identificar una exclusión basada en estereotipos sobre quién puede participar en el deporte). A continuación, solicitar una respuesta individual sobre el tema del párrafo y orientar la búsqueda guiada de los conceptos inclusión, exclusión, segregación e integración en diccionario o internet, tal como propone el libro (pág. 25). (Eje: Pensamiento crítico — comparar conceptos y justificar cuál representa el problema). Recoger las definiciones y cerrar con un concepto colectivo de exclusión, incorporando las experiencias que el grupo decida compartir con respeto; observar la participación, la escucha y la capacidad de fundamentar opiniones. (Eje: Inclusión — asegurar que todas y todos puedan aportar sin presión y que las experiencias sean acogidas con respeto). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet |
| Martes | Recuperar el concepto colectivo acordado y conducir el diálogo hacia el papel de niñas y niños en las actividades deportivas y hacia las situaciones escolares en que no reciben las mismas oportunidades, como propone el libro (pág. 26). Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno una reflexión sobre la importancia de que todas las personas tengan iguales oportunidades y elabore un dibujo alusivo; después, orientar la respuesta a por qué es importante abordar el tema en la escuela y cómo pueden contribuir las y los estudiantes a erradicar la exclusión. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan diferencias de trato vinculadas con el género en el deporte y la vida escolar). Para finalizar, compartir algunas reflexiones y dibujos en el aula, identificando cuáles expresan una relación de problema y solución y cuáles presentan razones y consecuencias; valorar la claridad de las ideas, la relación entre texto e imagen y el respeto por opiniones distintas. (Eje: Pensamiento crítico — analizar las causas de la exclusión y proponer acciones fundamentadas; Eje: Inclusión — reconocer que todas las voces y formas de expresión tienen lugar en la producción). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Convertir las preguntas sobre las oportunidades de estudio y las ocupaciones deseadas en una indagación propia de la comunidad del aula: organizar equipos pequeños para redactar las preguntas de encuesta que propone el libro, cuidando los signos de interrogación y manteniendo el propósito de conocer qué querían hacer las personas adultas cuando eran niñas o niños, si actualmente se dedican a ello y por qué (pág. 27). Acordar en el grupo a quiénes del aula se consultará, cuándo se realizará la encuesta y cómo se registrarán las respuestas, sin extender la actividad fuera del escenario del salón; después, iniciar el registro temporal de las tareas y responsabilidades del proyecto (págs. 27-28). (Eje: Inclusión — distribuir funciones para que cada integrante participe de acuerdo con sus posibilidades). Revisar oralmente si las preguntas son comprensibles y pertinentes, y comprobar que permitan recabar información útil para el boletín. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar preguntas que produzcan datos relevantes y comparables; Eje: Igualdad de género — indagar las aspiraciones sin asignar ocupaciones según el género). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Organizar la lectura de las respuestas obtenidas en la encuesta y solicitar que los equipos las registren en la tabla del libro, diferenciando las ocupaciones que las personas adultas querían desempeñar de las que desean niñas y niños (pág. 28). Luego, orientar la representación de los resultados en una gráfica de barras y promover que el grupo interprete qué muestran los datos; en asamblea de aula, identificar si algunas personas adultas no se dedican a lo que deseaban y qué causas mencionaron, además de enumerar las actividades que interesan a niñas y niños (págs. 28-29). (Eje: Pensamiento crítico — interpretar datos y distinguir evidencias de opiniones). A partir de las portadas presentadas en el libro, conversar sobre las fuentes de consulta, los tipos de texto y sus diferencias, y revisar la estructura del boletín informativo: título, notas, imágenes, gráficas, fecha y número (págs. 29-30). (Eje: Igualdad de género — contrastar aspiraciones sin reproducir estereotipos; Eje: Inclusión — considerar las distintas respuestas y asegurar que queden representadas). Cerrar verificando que tabla y gráfica sean legibles y que los datos se hayan registrado con precisión. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Regla, Lápices de colores |
| Viernes | Invitar a cada pequeña comunidad a recuperar sus preguntas, respuestas, gráfica y reflexiones para elaborar el borrador del boletín informativo titulado «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!», integrando ejemplos, opiniones, dibujos y datos de la encuesta como indica el libro (pág. 31). Orientar la redacción para que comunique con claridad la información y contenga título, subtítulos, lugar y fecha, datos reales, imágenes o gráficas, escritura correcta, puntuación y nombres de autoría; incorporar las opiniones y conclusiones colectivas y comprobar que el contenido represente a niñas y niños del aula (pág. 31). (Eje: Inclusión — dar espacio a las distintas voces y distribuir de manera equitativa la autoría; Eje: Igualdad de género — comunicar conclusiones que cuestionen la exclusión y promuevan iguales oportunidades). Intercambiar borradores entre equipos para recibir sugerencias y acordar los ajustes prioritarios, atendiendo a la claridad expositiva, la organización de la información y la legibilidad; cerrar con una reflexión oral sobre cómo el boletín puede ayudar a reconocer y transformar situaciones de exclusión. (Eje: Pensamiento crítico — revisar evidencias, valorar sugerencias y fundamentar decisiones editoriales). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores |
Producto: Borrador colaborativo del boletín informativo del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Redacta preguntas comprensibles y pertinentes para obtener información relacionada con las aspiraciones y experiencias recogidas en la encuesta | |||
| Organiza y representa los datos de la encuesta en una tabla y una gráfica de barras legibles, y comunica conclusiones acordes con la información recabada | |||
| Produce un borrador expositivo con título, subtítulos, datos, ejemplos, opiniones y conclusiones vinculados con la inclusión y la igualdad de género | |||
| Revisa el texto a partir de sugerencias de sus compañeros y mejora la claridad, la organización, la ortografía y el uso de signos de puntuación | |||
| Participa en los intercambios orales con escucha respetuosa, argumentos pertinentes y disposición para representar las voces del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un boletín informativo sobre la inclusió?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con a?
- Borrador colaborativo del boletín informativo del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
