Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» tiene como propósito analizar los cambios en las formas de elegir y ejercer las autoridades de gobierno desde el Virreinato hasta la actualidad, y comprender el cabildo como espacio de diálogo para atender una problemática de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos construidos colectivamente para favorecer el bienestar común. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, los trabajos, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno durante el Virreinato y en la época actual, y explica los cambios ocurridos en función del bienestar colectivo. Reconoce el cabildo como una forma de organización política que ha atendido asuntos de interés común y participa en un diálogo organizado para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y acordar posibles soluciones. Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha y considera distintas perspectivas, registra acuerdos por escrito y comunica creativamente una propuesta comunitaria mediante volantes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir una solución a la problemática de inseguridad seleccionada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, págs. 236-239, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Fuentes digitales consultadas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 245-248, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Cinta adhesiva, Hojas blancas, Libro de texto, págs. 249-252, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices, Materiales para ilustrar los volantes. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar los cambios en las formas de elegir y ejercer las autoridades de gobierno desde el Virreinato hasta la actualidad, y comprender el cabildo como espacio de diálogo para atender una problemática de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos construidos colectivamente para favorecer el bienestar común.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, los trabajos, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno durante el Virreinato y en la época actual, y explica los cambios ocurridos en función del bienestar colectivo. Reconoce el cabildo como una forma de organización política que ha atendido asuntos de interés común y participa en un diálogo organizado para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y acordar posibles soluciones. Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha y considera distintas perspectivas, registra acuerdos por escrito y comunica creativamente una propuesta comunitaria mediante volantes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir una solución a la problemática de inseguridad seleccionada.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara con información pertinente las formas de nombrar o elegir autoridades durante el Virreinato y en la época actual, y explica los cambios identificados. Registra hallazgos de fuentes consultadas sobre el México colonial y distingue la información documentada de sus propias interpretaciones. Expone ideas con claridad, escucha perspectivas distintas y contribuye respetuosamente al diálogo y a la construcción de acuerdos del cabildo. Utiliza los resultados de la encuesta y razones explícitas para justificar la selección de la problemática y valorar propuestas de solución. Elabora volantes legibles e ilustrados que comunican fielmente un acuerdo del acta y explica su propósito a integrantes de la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, págs. 236-239, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Fuentes digitales consultadas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 245-248, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Cinta adhesiva, Hojas blancas, Libro de texto, págs. 249-252, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices, Materiales para ilustrar los volantes
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Analizar los cambios en las formas de elegir y ejercer las autoridades de gobierno desde el Virreinato hasta la actualidad, y comprender el cabildo como espacio de diálogo para atender una problemática de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos construidos colectivamente para favorecer el bienestar común.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. | Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones en la vida de las personas, los trabajos, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar y elegir autoridades de gobierno durante el Virreinato y en la época actual, y explica los cambios ocurridos en función del bienestar colectivo. Reconoce el cabildo como una forma de organización política que ha atendido asuntos de interés común y participa en un diálogo organizado para analizar una problemática de inseguridad de su comunidad y acordar posibles soluciones. Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha y considera distintas perspectivas, registra acuerdos por escrito y comunica creativamente una propuesta comunitaria mediante volantes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante el problema de cómo se organiza una comunidad cuando sus habitantes tienen distintas formas de entender el mundo y necesitan atender asuntos comunes; después, proponer el viaje imaginario al periodo posterior a la Conquista que presenta el libro y observar la cápsula sobre la caída de México-Tenochtitlan y el establecimiento del Virreinato (págs. 236-237). Solicitar que describan oralmente qué pudo cambiar para los pueblos originarios al encontrarse con los españoles y que sustenten sus ideas con información de la lectura. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer el encuentro entre pueblos con distintas culturas y formas de organización, así como las relaciones desiguales de poder.) A continuación, leer la explicación sobre el virrey y su función de representar al rey y mantener el orden en la Nueva España (pág. 238); orientar el diálogo con las preguntas del libro sobre la relevancia del encuentro cultural, el nombramiento de autoridades y las dificultades del virrey (pág. 239). Registrar en el cuaderno una idea propia y una pregunta que requiera investigar, y valorar la claridad al expresarse, la escucha respetuosa y la distinción entre información e interpretación. | Libro de texto, págs. 236-239, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las preguntas surgidas en la sesión anterior para investigar cómo se organizó el gobierno virreinal y por qué el cabildo fue relevante tanto para españoles como para pueblos originarios. Leer en conjunto la información sobre las negociaciones que dieron lugar a nuevas formas de organización política y sobre el cabildo o ayuntamiento como institución para ordenar la Nueva España y atender conflictos cotidianos (págs. 240-241); acompañar la lectura con preguntas que distingan qué información ofrece el texto y qué aspectos requieren consulta en otras fuentes. Luego, organizar en el pizarrón la lluvia de ideas propuesta: imaginar primero cómo nombrarían una autoridad en el Virreinato y, después, cómo se elige en una sociedad democrática actual, anotando las respuestas en las columnas correspondientes (pág. 242). (Eje: Pensamiento crítico — comparar procedimientos de nombramiento y elección exige examinar razones, evidencias y cambios en la participación.) Pedir que cada estudiante recupere los hallazgos en la tabla individual del libro (pág. 243) y explicar con sus palabras una diferencia entre ambos periodos; observar si las respuestas se apoyan en la lectura y si reconocen la participación de la comunidad en la actualidad. | Libro de texto, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Orientar la investigación hacia la pregunta de cómo funcionaba el cabildo en la Nueva España y qué relación guarda con las autoridades municipales actuales. Retomar la indicación del libro para consultar Nuestros saberes, la Biblioteca Escolar o pública y fuentes digitales con apoyo de una persona adulta, y registrar los hallazgos en la tabla de investigación (pág. 244); encauzar la búsqueda hacia el México colonial y los aspectos del PDA —vida cotidiana, castas e implicaciones, trabajos, educación de niñas y niños y papel de la religión— sin presentar como hechos aquello que las fuentes no confirmen. Después, solicitar que respondan individualmente por qué el cabildo sirvió a pobladores originarios y españoles y cuáles eran sus funciones y estructura en la Nueva España (pág. 245). (Eje: Interculturalidad crítica — examinar las distintas experiencias de los grupos originarios y españoles permite reconocer diversidad y desigualdades históricas.) Cerrar con una puesta en común en la que se comparen evidencias y se revisen la pertinencia de las fuentes, la comprensión de la información y la claridad de las respuestas escritas. | Libro de texto, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Fuentes digitales consultadas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear como problema comunitario cuál de varias situaciones de inseguridad requiere atención prioritaria y cómo podría deliberarse sobre ella mediante un cabildo. Indicar que cada estudiante aplique a cinco familiares o conocidos la encuesta del libro sobre robo, amenazas o daño a la propiedad privada, y que comparta los resultados para identificar colectivamente la problemática que más se repite (págs. 245-246); conducir la selección con base en los datos, no en preferencias individuales. A partir de esa decisión, elaborar en el pizarrón un listado de posibles acciones para el bienestar colectivo (pág. 246). Luego, organizar la preparación de la sesión de cabildo en la comunidad escolar: acordar fecha, hora y espacio público, preparar carteles de invitación y proponer candidaturas para los cargos descritos en el libro, considerando al menos dos candidaturas por cargo (pág. 247); continuar con la revisión de las funciones del escribano público, regidor, alférez real y alguacil mayor (pág. 248). (Eje: Pensamiento crítico — interpretar los resultados de la encuesta y seleccionar una prioridad con razones compartidas fundamenta la toma de decisiones.) Valorar la participación oral, el uso responsable de los datos y la relación entre el problema elegido y las soluciones propuestas. | Libro de texto, págs. 245-248, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Cinta adhesiva, Hojas blancas |
| Viernes | Disponer el espacio de la comunidad escolar para realizar la sesión de cabildo y recuperar las responsabilidades de los cargos restantes: mayordomo y procurador, así como el registro de candidaturas, la presentación de quienes aspiran a cada puesto y la elección democrática mediante voto directo (pág. 249). Acompañar la preparación del orden del día y de una propuesta de solución a la problemática seleccionada; verificar que el espacio, el mobiliario y las reglas de seguridad estén previstos conforme a las indicaciones del libro (pág. 250). Durante la sesión, guiar la lectura y aprobación del orden del día, el pase de lista y la comprobación del cuórum; facilitar el debate sobre acciones para disminuir el problema y el registro de propuestas, acuerdos y datos requeridos para el acta (págs. 250-251). (Eje: Pensamiento crítico — deliberar, comparar alternativas y acordar soluciones con razones promueve decisiones fundamentadas.) Después, revisar el acta y reflexionar sobre la función del cabildo y el respeto a las formas de gobierno de los grupos indígenas (pág. 252). Solicitar que cada estudiante diseñe cinco volantes con su acuerdo favorito, lo ilustre y, con apoyo familiar, lo distribuya y explique en espacios representativos de la comunidad; finalizar registrando los aprendizajes sobre los cambios históricos en las formas de elegir autoridades y su relación con el bienestar colectivo (pág. 252). | Libro de texto, págs. 249-252, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas, Cinta adhesiva, Cuaderno, Lápices, Materiales para ilustrar los volantes |
Producto: Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir una solución a la problemática de inseguridad seleccionada.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara con información pertinente las formas de nombrar o elegir autoridades durante el Virreinato y en la época actual, y explica los cambios identificados | |||
| Registra hallazgos de fuentes consultadas sobre el México colonial y distingue la información documentada de sus propias interpretaciones | |||
| Expone ideas con claridad, escucha perspectivas distintas y contribuye respetuosamente al diálogo y a la construcción de acuerdos del cabildo | |||
| Utiliza los resultados de la encuesta y razones explícitas para justificar la selección de la problemática y valorar propuestas de solución | |||
| Elabora volantes legibles e ilustrados que comunican fielmente un acuerdo del acta y explica su propósito a integrantes de la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar los cambios en las formas de elegir y ejercer las autoridades de gobierno desde el Virreinato hasta la actualidad, y c?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, págs. 236-239, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, págs. 240-243, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, p?
- Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir una solución a la problemática de ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
