Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» tiene como propósito comprender los cambios en las formas de elegir y ejercer la autoridad desde el Virreinato hasta la actualidad, y participar en una sesión de cabildo para deliberar sobre un problema de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos alcanzados mediante un acta y volantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, con indagación histórica, deliberación comunitaria y construcción colectiva de acuerdos. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar a las autoridades durante el Virreinato y de elegirlas en la actualidad, y explica cambios en la organización del gobierno vinculados con la participación comunitaria y el bienestar colectivo. Explica la función y la organización del cabildo en la Nueva España y reconoce su continuidad como ayuntamiento, distinguiendo las formas históricas y actuales de designación de autoridades. Participa en la organización y el desarrollo de una sesión de cabildo escolar para analizar, mediante diálogo y argumentos, un problema de inseguridad identificado por integrantes de la comunidad. Registra y comunica acuerdos colectivos mediante un acta y volantes ilustrados, y reflexiona sobre la importancia de respetar distintas formas de organización y alcanzar decisiones orientadas al bienestar común. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir la solución seleccionada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-237, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 239, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-249, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Mesas y sillas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Cuaderno, Acta de acuerdos, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Comprender los cambios en las formas de elegir y ejercer la autoridad desde el Virreinato hasta la actualidad, y participar en una sesión de cabildo para deliberar sobre un problema de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos alcanzados mediante un acta y volantes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, con indagación histórica, deliberación comunitaria y construcción colectiva de acuerdos.
Contenido
Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar a las autoridades durante el Virreinato y de elegirlas en la actualidad, y explica cambios en la organización del gobierno vinculados con la participación comunitaria y el bienestar colectivo. Explica la función y la organización del cabildo en la Nueva España y reconoce su continuidad como ayuntamiento, distinguiendo las formas históricas y actuales de designación de autoridades. Participa en la organización y el desarrollo de una sesión de cabildo escolar para analizar, mediante diálogo y argumentos, un problema de inseguridad identificado por integrantes de la comunidad. Registra y comunica acuerdos colectivos mediante un acta y volantes ilustrados, y reflexiona sobre la importancia de respetar distintas formas de organización y alcanzar decisiones orientadas al bienestar común.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir la solución seleccionada.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara las formas de nombrar o elegir autoridades en el Virreinato y en la actualidad, y apoya sus explicaciones en la lectura y la indagación realizadas. Registra información pertinente sobre la función y la organización del cabildo, distinguiendo los hallazgos consultados de sus opiniones. Interpreta los resultados de la encuesta comunitaria y justifica la selección del problema de inseguridad que se discutirá. Participa con escucha respetuosa, argumentos comprensibles y apego a las funciones asignadas durante la sesión de cabildo. Redacta acuerdos identificables en el acta y comunica una solución mediante volantes legibles, ilustrados y coherentes con lo aprobado colectivamente.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-237, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 239, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-249, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Mesas y sillas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Cuaderno, Acta de acuerdos, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, con indagación histórica, deliberación comunitaria y construcción colectiva de acuerdos.
Propósito: Comprender los cambios en las formas de elegir y ejercer la autoridad desde el Virreinato hasta la actualidad, y participar en una sesión de cabildo para deliberar sobre un problema de inseguridad de la comunidad. Comunicar de manera oral, escrita y creativa los acuerdos alcanzados mediante un acta y volantes.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. | Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México colonial para reconocer aspectos de la vida cotidiana, las castas y sus implicaciones, las actividades laborales, la educación de niñas y niños y el papel de la religión en la vida de las personas y los pueblos. Compara las formas de nombrar a las autoridades durante el Virreinato y de elegirlas en la actualidad, y explica cambios en la organización del gobierno vinculados con la participación comunitaria y el bienestar colectivo. Explica la función y la organización del cabildo en la Nueva España y reconoce su continuidad como ayuntamiento, distinguiendo las formas históricas y actuales de designación de autoridades. Participa en la organización y el desarrollo de una sesión de cabildo escolar para analizar, mediante diálogo y argumentos, un problema de inseguridad identificado por integrantes de la comunidad. Registra y comunica acuerdos colectivos mediante un acta y volantes ilustrados, y reflexiona sobre la importancia de respetar distintas formas de organización y alcanzar decisiones orientadas al bienestar común. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante el problema histórico de cómo organizar el gobierno después de la caída de México-Tenochtitlan y qué dificultades pudieron surgir cuando españoles y pueblos originarios encontraron distintas formas de entender el mundo. Presentar la primera cápsula del tiempo del proyecto y leer el relato sobre el establecimiento del Virreinato y la designación de autoridades leales a la Corona española (págs. 236-237). Organizar una conversación en la que respondan las preguntas del libro sobre la relevancia del encuentro cultural, la decisión de Carlos V y los retos del virrey (pág. 239), solicitando que sustenten sus opiniones con información del texto y escuchen interpretaciones distintas. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer el encuentro entre pueblos con distintas formas de organización y analizar las relaciones de poder que lo atravesaron.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-237, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 239, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior para examinar cómo el cabildo surgió dentro de la organización virreinal y cómo se relacionó con los pueblos originarios; leer la explicación sobre el cabildo o ayuntamiento, sus funciones y los cambios en la elección de autoridades hasta la actualidad (págs. 240-241). Guiar la lluvia de ideas propuesta en el libro y registrar en dos columnas las respuestas a cómo se nombraban las autoridades en el Virreinato y cómo se eligen en una sociedad democrática actual (pág. 242); después, pedir que cada estudiante recupere los hallazgos en la tabla individual (pág. 243). Contrastar las respuestas y solicitar que indiquen qué información necesitan verificar antes de concluir. (Eje: Pensamiento crítico — comparar procedimientos de autoridad y justificar conclusiones con información histórica, en vez de asumir que las formas de gobierno han sido siempre iguales.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-243, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Orientar la indagación hacia la pregunta de por qué el cabildo pudo servir a pobladores originarios y españoles y cómo se organizaba en la Nueva España; retomar la investigación que propone el libro, consultando Nuestros saberes, la Biblioteca Escolar o pública, y fuentes digitales con acompañamiento adulto (pág. 244). Solicitar que registren los hallazgos y respondan individualmente las preguntas sobre la función y estructura del cabildo (pág. 245), distinguiendo datos consultados de sus propias explicaciones. A continuación, encargar la encuesta a cinco familiares o conocidos para identificar cuál de los problemas de inseguridad mencionados —robo, amenaza o daño a la propiedad privada— consideran más urgente en la comunidad (pág. 245); acordar que anoten las respuestas sin nombres y que expliquen oralmente cómo reunieron la información. (Eje: Interculturalidad crítica — la indagación permite reconocer la participación de pueblos originarios en una institución de origen colonial y considerar sus distintas experiencias.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 244-245, Nuestros saberes, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, si está disponible, Cuaderno |
| Jueves | Convertir los resultados de la encuesta en una decisión comunitaria: organizar la puesta en común y contabilizar cuál de los problemas de inseguridad se repite con mayor frecuencia para elegir el tema que se abordará en el cabildo (pág. 246). Solicitar que expliquen cómo los datos respaldan la selección y, con el grupo, elaborar en el pizarrón propuestas iniciales para atender el problema en favor del bienestar colectivo. Después, coordinar la preparación de la sesión: definir fecha, hora y espacio público de la comunidad escolar, acordar cómo invitar a sus integrantes mediante carteles y proponer candidaturas para los cargos del cabildo, considerando al menos dos candidatos por puesto y las responsabilidades descritas en el libro (págs. 246-249). Acompañar el registro de candidaturas y la presentación de razones para ocupar cada cargo; cerrar organizando la votación directa y verificando que comprendan las responsabilidades asignadas. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo usa los resultados de la encuesta para priorizar un problema y fundamentar la organización de alternativas de solución.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-249, Cuaderno, Pizarrón, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Mesas y sillas |
| Viernes | Dar continuidad a la preparación acordando el orden del día y las propuestas que presentarán las personas elegidas, y disponer el espacio para el público y los integrantes del cabildo; revisar también las reglas de seguridad para el lugar y solicitar el apoyo familiar que indica el proyecto (pág. 250). Desarrollar la sesión: el escribano presenta el orden del día y verifica el cuórum; el regidor expone el problema seleccionado; el alguacil mayor y el alférez real moderan el debate para que se propongan acciones, y el grupo registra los acuerdos que se someterán a aprobación (págs. 250-251). Guiar la redacción del acta con fecha, hora, nombres, problema, soluciones aprobadas y firmas, y recoger comentarios de los asistentes. Para valorar y difundir lo acordado, pedir que diseñen cinco volantes ilustrados a partir del acta y, con apoyo familiar, los distribuyan y expliquen en espacios representativos de la comunidad; terminar con una reflexión escrita sobre los cambios históricos en las formas de elegir autoridades y el bienestar colectivo (pág. 252). (Eje: Pensamiento crítico — la deliberación, el registro de acuerdos y la difusión de una solución requieren argumentar, valorar propuestas y comunicar una decisión colectiva.) (Eje: Interculturalidad crítica — la reflexión sobre las formas de organización y gobierno permite reconocer las experiencias de los pueblos originarios y los cambios históricos en la participación comunitaria.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Cuaderno, Acta de acuerdos, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cinta adhesiva |
Producto: Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir la solución seleccionada.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara las formas de nombrar o elegir autoridades en el Virreinato y en la actualidad, y apoya sus explicaciones en la lectura y la indagación realizadas | |||
| Registra información pertinente sobre la función y la organización del cabildo, distinguiendo los hallazgos consultados de sus opiniones | |||
| Interpreta los resultados de la encuesta comunitaria y justifica la selección del problema de inseguridad que se discutirá | |||
| Participa con escucha respetuosa, argumentos comprensibles y apego a las funciones asignadas durante la sesión de cabildo | |||
| Redacta acuerdos identificables en el acta y comunica una solución mediante volantes legibles, ilustrados y coherentes con lo aprobado colectivamente |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Comprender los cambios en las formas de elegir y ejercer la autoridad desde el Virreinato hasta la actualidad, y participar en ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-237, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 239, Cuaderno, Pizarrón, Plum?
- Sesión de cabildo comunitario con acta de acuerdos y cinco volantes ilustrados para difundir la solución seleccionada.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, con indagación histórica, deliberación comunitaria y construcción colectiva de acuerdos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
