Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de septiembre 2026: ¡Uno, dos, tres, por mí y por toda mi familia!
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Uno, dos, tres, por mí y por toda mi familia!» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan la diversidad familiar, valoren los cuidados y afectos en la familia, y elaboren un Tendedero familiar para compartir con la comunidad de aula, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las demás personas. Sentido de pertenencia, identidad personal y social. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su familia, para fomentar cuidados afectivos. Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica. Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tendedero familiar con collage y estado de compromisos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 236-237, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 238, Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 239-240, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 241-242, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 242-244, Materiales para collage (revistas, tijeras, pegamento, cartulina), Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan la diversidad familiar, valoren los cuidados y afectos en la familia, y elaboren un Tendedero familiar para compartir con la comunidad de aula, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las demás personas. Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Identifica los valores que posee y que han sido heredados de su familia, para fomentar cuidados afectivos. Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica. Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tendedero familiar con collage y estado de compromisos
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El estudiante identifica y describe las características de su familia y otras familias, reconociendo semejanzas y diferencias. El estudiante expresa de forma oral y escrita la importancia de los cuidados, valores y equidad de género en la familia. El estudiante elabora un collage creativo que representa la convivencia y los valores familiares, incluyendo compromisos de cuidado. El estudiante participa activamente en asambleas y trabajos en comunidad, respetando las opiniones de sus compañeros. El estudiante reflexiona sobre la importancia de la familia en su desarrollo personal y social.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 236-237, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 238, Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 239-240, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 241-242, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 242-244, Materiales para collage (revistas, tijeras, pegamento, cartulina), Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto '¡Uno, dos, tres, por mí y por toda mi familia!', explicando que reconocerán que cada familia es diferente y elaborarán un Tendedero familiar para valorar la importancia de las familias en el desarrollo personal (pág. 236). 2. Solicitar que, en colaboración, lean en voz alta el texto '¿Cómo son las familias?' (pág. 236) y comenten en asamblea qué les llamó la atención. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa la lectura en voz alta para comprender y expresar ideas sobre la diversidad familiar). 3. Indicar que observen las imágenes de familias diversas (pág. 237) y respondan de manera individual en su cuaderno: ¿Qué características tienen las familias de las imágenes? 4. Organizar una asamblea para que compartan sus respuestas y luego, de forma individual, contesten en el cuaderno: ¿En qué se parece tu familia a las que viste en las imágenes?, ¿en qué es distinta?, ¿Qué es una familia para ti?, ¿Por qué crees que es importante que las familias se respeten? (pág. 237). (Eje: Inclusión — se reconoce que todas las familias son valiosas y diversas, evitando exclusiones). 5. Cerrar con una reflexión grupal sobre la importancia de valorar la diversidad familiar y anticipar que elaborarán un tendedero. Evaluar formativamente la participación y la claridad de las respuestas. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a las características de las familias y la diversidad familiar. | Libro de texto pág. 236-237, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué actividades realizan en familia?, ¿qué tradiciones celebran? Anotar ideas en el pizarrón. 2. Solicitar que, en una hoja en blanco, dibujen a su familia mientras realiza una actividad donde todos participan de forma armónica y respetuosa (pág. 238). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se expresa creativamente la convivencia familiar a través del dibujo). 3. Indicar que observen su dibujo y contesten en el cuaderno: ¿Quiénes son los integrantes de tu familia?, ¿Qué rasgos físicos comparten?, ¿Cuáles tradiciones y costumbres celebran?, ¿Cuáles actividades hacen en conjunto? (pág. 238). 4. En asamblea, compartan sus dibujos y respuestas, y comenten: ¿Qué semejanzas hay entre sus familias?, ¿Cuáles son sus diferencias?, ¿Qué tradiciones les gustaría adoptar de otras familias? (pág. 238). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen y valoran las diferencias culturales y tradiciones de otras familias). 5. Cerrar con una reflexión sobre la riqueza de la diversidad y la importancia de respetar las tradiciones propias y ajenas. Evaluar la participación y el respeto hacia las opiniones de los demás. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a las semejanzas y diferencias entre familias. | Libro de texto pág. 238, Hojas blancas, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar recordando lo aprendido sobre las familias y preguntar: ¿Qué cuidados y valores se practican en sus familias? 2. Solicitar que observen las imágenes de familias (pág. 239) y, de forma individual, escriban en una tabla las diferencias y semejanzas entre las familias de las imágenes, tomando en cuenta a los miembros y las actividades que realizan para convivir y colaborar (pág. 239). 3. Indicar que contesten: ¿Con cuál de las familias te identificas?, ¿por qué? (pág. 240). (Eje: Pensamiento crítico — se analiza y argumenta la identificación con ciertos modelos familiares). 4. Organizar en pequeñas comunidades para que compartan sus tablas y comenten por qué es importante valorar las diferencias. Luego, en asamblea, comenten: ¿En qué son iguales las familias de la comunidad?, ¿Cómo son diferentes?, ¿Qué predominó más, las coincidencias o las diferencias? (pág. 240). 5. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de la convivencia pacífica y el respeto a la diversidad. Evaluar la capacidad de argumentación y la participación. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a las semejanzas y diferencias entre familias de la comunidad. | Libro de texto pág. 239-240, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar lo aprendido sobre las familias de la comunidad y preguntar: ¿Todas las familias requieren los mismos cuidados?, ¿por qué? 2. Solicitar que, de manera individual, observen las imágenes (pág. 241) y contesten: ¿Crees que algunas familias necesitan cuidados especiales?, ¿por qué?, ¿Qué tipo de cuidados requiere tu familia?, ¿Por qué es importante que el trabajo doméstico se distribuya de manera justa entre las familias? (pág. 241). (Eje: Igualdad de género — se cuestiona la distribución equitativa de tareas domésticas y se promueve la corresponsabilidad). 3. Indicar que escriban tres listas de los cuidados y valores que deberían practicar todas las familias, según su opinión (pág. 241). (Eje: Vida saludable — se identifican cuidados afectivos y valores que favorecen el bienestar familiar). 4. Organizar en pequeñas comunidades para que comparen sus listas, discutan por qué son importantes los cuidados y valores, y escriban conclusiones en el cuaderno (pág. 242). 5. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de los cuidados y valores en la familia. Evaluar la profundidad de las listas y la participación en la discusión. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a los cuidados y valores familiares. | Libro de texto pág. 241-242, Cuaderno, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar el proyecto del Tendedero familiar explicando que elaborarán un collage y un estado de compromisos (pág. 242). 2. Con ayuda del maestro, completar la tabla para organizar el proyecto: día de la actividad, lugar, fecha y hora, materiales necesarios, dónde conseguirlos, quién puede apoyar, quiénes exponen y qué actividad realizará cada participante (pág. 242). 3. Solicitar que, en pequeñas comunidades, intercambien sus dibujos de la familia y comparen similitudes y diferencias; comenten: ¿Por qué es importante repartir de manera justa el trabajo doméstico?, ¿Cómo se puede mostrar el cuidado y la protección en familia?, ¿Cómo se puede mostrar la práctica de valores en el hogar? (pág. 243). (Eje: Igualdad de género — se reflexiona sobre la distribución justa de tareas). 4. Indicar que elaboren un collage sobre la convivencia y los valores familiares, incluyendo dibujos, recortes o fotografías sobre: las personas que integran su familia, los valores que practican, las labores que realizan, formas de convivencia y cuidados afectivos (pág. 244). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea un collage como expresión artística de la vida familiar). 5. Cerrar con la presentación de algunos collages y reflexionar sobre la importancia de compartir en familia. Evaluar la creatividad, la inclusión de elementos y la presentación. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente al collage familiar y compromisos. | Libro de texto pág. 242-244, Materiales para collage (revistas, tijeras, pegamento, cartulina), Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Tendedero familiar con collage y estado de compromisos
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El estudiante identifica y describe las características de su familia y otras familias, reconociendo semejanzas y diferencias | |||
| El estudiante expresa de forma oral y escrita la importancia de los cuidados, valores y equidad de género en la familia | |||
| El estudiante elabora un collage creativo que representa la convivencia y los valores familiares, incluyendo compromisos de cuidado | |||
| El estudiante participa activamente en asambleas y trabajos en comunidad, respetando las opiniones de sus compañeros | |||
| El estudiante reflexiona sobre la importancia de la familia en su desarrollo personal y social |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que los estudiantes reconozcan la diversidad familiar, valoren los cuidados y afectos en la familia, y elaboren un Tendedero fa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 236-237, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 238, Hojas blancas, Cuaderno?
- Tendedero familiar con collage y estado de compromisos
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
