Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras, y reflexionar comunitariamente sobre los aprendizajes y la experiencia del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro individual de los acuerdos para realizar el croquis y reflexión sobre la experiencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras, y reflexionar comunitariamente sobre los aprendizajes y la experiencia del proyecto.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios en el escenario escolar.
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro individual de los acuerdos para realizar el croquis y reflexión sobre la experiencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente una dificultad o un aprendizaje relacionado con la experiencia descrita en la página consultada. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa respetando los turnos de habla. Registra por escrito acuerdos o reflexiones comprensibles y vinculados con la revisión de la experiencia del croquis. Reconoce que el fragmento proporcionado del libro aborda la revisión de la experiencia del croquis y no presenta actividades explícitas de reconocimiento de rima o aliteración.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras, y reflexionar comunitariamente sobre los aprendizajes y la experiencia del proyecto.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para comenzar la semana, recuperar con el grupo lo que recuerdan del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» y conversar sobre cómo compartir oralmente y por escrito lo aprendido permite disfrutar las palabras en la comunidad escolar. Aclarar que el fragmento disponible del libro corresponde a la revisión de la experiencia y menciona la elaboración de un croquis, por lo que no presenta ejercicios específicos de rimas ni de aliteración. Leer en voz alta el apartado «Revisamos la experiencia» y orientar la atención hacia la invitación a reflexionar de manera comunitaria y solidaria sobre lo vivido (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y la conversación permiten comprender y comunicar la experiencia del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno |
| Martes | A partir de la primera pregunta del libro, invitar a recordar en equipo qué etapa de la aventura de aprendizaje presentó mayor dificultad y a explicar oralmente por qué, procurando que las intervenciones sean claras y respetuosas. Registrar en el cuaderno algunas ideas compartidas, sin atribuir al fragmento actividades de creación de rimas que no aparecen en la página consultada. Volver a leer la pregunta del inciso a) para que el grupo distinga entre nombrar una dificultad y describir cómo la afrontó; acompañar con preguntas de apoyo y observar la escucha, la claridad de las explicaciones y la participación solidaria (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer la pregunta y escribir las ideas favorece la comprensión y la comunicación de lo vivido.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Conceder protagonismo a las distintas voces del grupo al abordar las preguntas del libro sobre la experiencia de realizar un croquis y las dudas que quedaron pendientes. Organizar una conversación en la que cada estudiante pueda aportar un recuerdo, explicar por qué fue significativo y escuchar las perspectivas de sus compañeras y compañeros; después, solicitar que anote en el cuaderno una idea propia y una duda que considere importante. Mantener visible que estas preguntas pertenecen a la revisión de la experiencia del croquis y no presentarlas como ejercicios del libro sobre rima o aliteración. Valorar la expresión oral, la pertinencia de las respuestas y la escritura comprensible (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta un texto y se emplea la escritura para expresar reflexiones personales.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Para ampliar la reflexión hacia la vida escolar, orientar la conversación con las preguntas del libro acerca de la utilidad del paso del croquis y de lo aprendido sobre ese tema. Solicitar que las respuestas relacionen la experiencia con situaciones cotidianas de la escuela, sin cambiar el asunto que plantea la página; enseguida, invitar a contrastar las ideas en parejas y a revisar si cada explicación comunica con claridad qué aprendieron y cómo lo relacionan con su vida diaria. Recuperar algunas participaciones ante el grupo y ofrecer retroalimentación concreta sobre la escucha, la organización de las ideas y el respeto a los turnos de habla (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las preguntas y la formulación oral de respuestas ayudan a interpretar y comunicar aprendizajes.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Cerrar la semana retomando la indicación final del libro: escribir en los cuadernos los acuerdos a los que llegaron para realizar el croquis. Antes de escribir, recuperar las conclusiones construidas durante la revisión y ayudar al grupo a distinguir los acuerdos compartidos de los recuerdos y opiniones individuales; luego, cada estudiante redactará los acuerdos con sus propias palabras y podrá leer uno en voz alta para socializarlo en el aula. Revisar que el registro sea comprensible y corresponda a lo conversado, y concluir con una reflexión breve sobre cómo la lectura, la conversación y la escritura ayudaron a reconstruir la experiencia. No añadir al producto elementos de rima que no se solicitan en este fragmento del libro (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos y su lectura compartida permiten participar y conservar memoria de la experiencia escolar.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro individual de los acuerdos para realizar el croquis y reflexión sobre la experiencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente una dificultad o un aprendizaje relacionado con la experiencia descrita en la página consultada | |||
| Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa respetando los turnos de habla | |||
| Registra por escrito acuerdos o reflexiones comprensibles y vinculados con la revisión de la experiencia del croquis | |||
| Reconoce que el fragmento proporcionado del libro aborda la revisión de la experiencia del croquis y no presenta actividades explícitas de reconocimiento de rima o aliteración |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van». Rec?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 90, Cuaderno, Lápiz
- Registro individual de los acuerdos para realizar el croquis y reflexión sobre la experiencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
