Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de agosto 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de agosto del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo sobre la escasez y el cuidado del agua, en el marco del proyecto del libro. Favorecer el intercambio respetuoso de puntos de vista y la construcción de acuerdos que sustenten un cartel informativo y una exposición en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa y comunica puntos de vista sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos para proponer estrategias de cuidado del agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de reflexiones y acuerdos de aula para orientar el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo sobre la escasez y el cuidado del agua, en el marco del proyecto del libro. Favorecer el intercambio respetuoso de puntos de vista y la construcción de acuerdos que sustenten un cartel informativo y una exposición en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa y comunica puntos de vista sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos para proponer estrategias de cuidado del agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de reflexiones y acuerdos de aula para orientar el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Respeta los turnos de participación y escucha con atención las intervenciones de sus compañeras y compañeros. Adecua el volumen de voz y emplea fórmulas de cortesía al expresar o intercambiar puntos de vista. Plantea preguntas relacionadas con la situación de escasez de agua presentada en el proyecto. Explica sus opiniones con claridad y las relaciona con información del texto o con razones pertinentes. Participa en la construcción de acuerdos sobre las propuestas de cuidado del agua que se comunicarán en el cartel y la exposición.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Agosto
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo sobre la escasez y el cuidado del agua, en el marco del proyecto del libro. Favorecer el intercambio respetuoso de puntos de vista y la construcción de acuerdos que sustenten un cartel informativo y una exposición en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa y comunica puntos de vista sobre la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos para proponer estrategias de cuidado del agua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación de Juan y la disponibilidad desigual de agua que presenta el proyecto, y anticipar que sus reflexiones servirán para comunicar ideas sobre el cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición. En comunidad de aula, leer en voz alta el texto inicial de “Lo que sabemos” (pág. 13), distribuyendo la lectura y acordando escuchar sin interrumpir, respetar los turnos y emplear un volumen que permita comprender el relato. A medida que avanza la lectura, invitar a plantear preguntas para aclarar quién es Juan y qué relación tiene el agua con su experiencia cotidiana. Registrar en el cuaderno las ideas que el grupo considera importantes y observar si las intervenciones se vinculan con lo leído. (Eje: Pensamiento crítico — analizar la situación presentada antes de formular propuestas.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las primeras impresiones sobre Juan y ampliar la lectura con la información de Maribel y de la familia del protagonista, presente en la página 14. Organizar una conversación en el aula para que las niñas y los niños distingan hechos del relato —como la necesidad de comprar pipas y las prácticas familiares ante la falta de agua— de sus propias opiniones; modelar fórmulas de cortesía para disentir y solicitar la palabra, y alentar preguntas que ayuden a comprender las distintas experiencias descritas. Después, pedir que cada estudiante escriba en el cuaderno una idea que le haya llamado la atención y la comparta con una pareja, quien escuchará y podrá formular una pregunta pertinente. Valorar la claridad al explicar y la atención prestada a quien habla. (Eje: Pensamiento crítico — diferenciar información del texto y opiniones para fundamentar las interpretaciones.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a situarse como integrante de una comunidad de aula que puede dialogar sobre el cuidado del agua, y retomar las preguntas del libro acerca de la situación de Juan, las semejanzas con el entorno conocido y las acciones que podrían prevenir la escasez (pág. 15). Conceder primero un tiempo individual para redactar respuestas en el cuaderno; luego, formar parejas para compartirlas, escuchar puntos de vista distintos y precisar las ideas mediante preguntas respetuosas. Reunir al grupo para intercambiar propuestas sin convertirlas todavía en acuerdos definitivos, procurando que cada intervención se apoye en una razón comprensible. Cerrar revisando si las respuestas contestan lo preguntado y si durante el intercambio se respetaron turnos, volumen de voz y fórmulas de cortesía. (Eje: Pensamiento crítico — comparar propuestas y justificar cuáles responden al problema de escasez planteado.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Disponer al grupo para observar con atención las imágenes indicadas en “Lo que hacemos” y, en comunidad de aula, solicitar que describan qué ven, qué piensan y qué emoción sienten, tal como propone el libro (pág. 16). Promover que comuniquen sus respuestas sin atribuir a las imágenes información que no aparece en ellas; después, enlazar la conversación con las preguntas sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Cada estudiante anotará sus ideas y las contrastará con las de otra persona, planteando al menos una pregunta para comprender mejor su explicación. Recoger evidencias de la escucha atenta y de la relación entre opinión y razón expresada. (Eje: Pensamiento crítico — interpretar imágenes, anticipar consecuencias y sostener explicaciones con razones.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Concentrar las ideas surgidas durante la semana para avanzar hacia el propósito anunciado en el proyecto: elaborar un cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición, con práctica del diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos (pág. 13). Recuperar las respuestas trabajadas en las páginas 15 y 16 y organizar una asamblea de aula en la que el grupo seleccione, mediante razones y escucha respetuosa, las propuestas que considera pertinentes para comunicar; registrar los acuerdos y las ideas que podrán orientar el cartel y la exposición en sesiones posteriores, sin sustituir las actividades del libro. Invitar a expresar qué argumento les ayudó a reconsiderar una idea y valorar el respeto de turnos, la claridad oral y la participación en los acuerdos. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar la selección de propuestas y acordar cuáles comunicar.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro de reflexiones y acuerdos de aula para orientar el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Respeta los turnos de participación y escucha con atención las intervenciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Adecua el volumen de voz y emplea fórmulas de cortesía al expresar o intercambiar puntos de vista | |||
| Plantea preguntas relacionadas con la situación de escasez de agua presentada en el proyecto | |||
| Explica sus opiniones con claridad y las relaciona con información del texto o con razones pertinentes | |||
| Participa en la construcción de acuerdos sobre las propuestas de cuidado del agua que se comunicarán en el cartel y la exposición |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo sobre la escasez y el cuidado del agua, en el marco del pr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices?
- Registro de reflexiones y acuerdos de aula para orientar el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de agosto de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
