Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito comprender el texto del proyecto, que presenta una problemática relacionada con la escasez de agua y acciones para promover su cuidado. Fortalecer la expresión oral y escrita mediante el intercambio de puntos de vista, la argumentación y la construcción de acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo y el análisis de la situación planteada en el proyecto. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende el texto expositivo del proyecto, identifica la problemática de escasez de agua que plantea y reconoce las acciones de cuidado y solución que se proponen. Expresa oralmente y por escrito sus puntos de vista sobre la situación de Juan, escucha las opiniones de sus compañeros y las considera al construir acuerdos para promover el cuidado del agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro escrito y exposición oral de propuestas de cuidado del agua fundamentadas en el proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Comprender el texto del proyecto, que presenta una problemática relacionada con la escasez de agua y acciones para promover su cuidado. Fortalecer la expresión oral y escrita mediante el intercambio de puntos de vista, la argumentación y la construcción de acuerdos en el aula.
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo y el análisis de la situación planteada en el proyecto.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende el texto expositivo del proyecto, identifica la problemática de escasez de agua que plantea y reconoce las acciones de cuidado y solución que se proponen. Expresa oralmente y por escrito sus puntos de vista sobre la situación de Juan, escucha las opiniones de sus compañeros y las considera al construir acuerdos para promover el cuidado del agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro escrito y exposición oral de propuestas de cuidado del agua fundamentadas en el proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en el relato de Juan la problemática de escasez de agua y recupera información pertinente para explicarla. Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas comprensibles y relacionadas con las lecturas e imágenes. Expone oralmente sus puntos de vista con claridad y ofrece razones vinculadas con la importancia y el cuidado del agua. Escucha las intervenciones de sus compañeros, considera perspectivas distintas y participa respetuosamente en la construcción de acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 4 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo y el análisis de la situación planteada en el proyecto.
Propósito: Comprender el texto del proyecto, que presenta una problemática relacionada con la escasez de agua y acciones para promover su cuidado. Fortalecer la expresión oral y escrita mediante el intercambio de puntos de vista, la argumentación y la construcción de acuerdos en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Comprende el texto expositivo del proyecto, identifica la problemática de escasez de agua que plantea y reconoce las acciones de cuidado y solución que se proponen. Expresa oralmente y por escrito sus puntos de vista sobre la situación de Juan, escucha las opiniones de sus compañeros y las considera al construir acuerdos para promover el cuidado del agua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el propósito del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y plantee la pregunta «¿Qué podemos comprender de una historia sobre la falta de agua?». Organice la lectura en voz alta del relato de Juan, incluido en «Lo que sabemos» (pág. 13), haciendo pausas para que el grupo anticipe de qué tratará y aclare, mediante el contexto, expresiones que dificulten la comprensión. Pida identificar quién es Juan, dónde estudia y qué relación tiene la disponibilidad de agua con su experiencia escolar y familiar. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes distinguen información del texto y formulan interpretaciones sustentadas en lo leído.) Luego, solicite registrar en el cuaderno una idea central y un dato que la respalde; cierre escuchando algunas respuestas y observando si diferencian hechos narrados de opiniones propias. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recupere la comprensión del relato pidiendo que expliquen cómo la escasez de agua afecta a Juan, y continúe con la lectura del texto de las páginas 14 y 15, donde se amplía la situación familiar y se presentan preguntas para reflexionar. Organice respuestas individuales en el cuaderno a partir de las interrogantes del libro: qué piensan de lo que vive Juan, qué situaciones similares reconocen en su entorno y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua. Aclare que las respuestas deben relacionarse con la información leída y admitir diferencias de opinión. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan experiencias y se justifican propuestas considerando la problemática expuesta.) Para finalizar, invite a compartir voluntariamente una respuesta y valore la claridad de las ideas, la relación con el texto y la escucha respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Disponga al grupo para observar las imágenes indicadas en «Lo que hacemos» y pida que, antes de comentarlas, describan con precisión los elementos que reconocen y las emociones que les provocan (pág. 16). Organice una conversación en comunidad de aula con turnos de participación, distinguiendo lo que ven, lo que piensan y lo que sienten, tal como propone el libro; anime a sustentar cada interpretación con detalles observables, sin convertir las opiniones en hechos. (Eje: Pensamiento crítico — las interpretaciones se comparan y se apoyan en evidencias de las imágenes.) Después, solicite escribir en el cuaderno una descripción breve que reúna una observación y una interpretación, y cierre con una lectura voluntaria para valorar la precisión del vocabulario, la coherencia y el respeto ante puntos de vista distintos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Abra la sesión con la pregunta del libro «¿Qué sucedería si el agua se acaba?» y permita unos minutos de reflexión individual antes de conversar sobre las respuestas. Continúe con las interrogantes de la página 16 acerca de por qué el acceso al agua es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida; pida que cada estudiante redacte una explicación propia y después comparta sus razones con un compañero, quien podrá preguntar o señalar una idea que el texto y la conversación ayuden a precisar. (Eje: Pensamiento crítico — se elaboran explicaciones y se revisa su fundamento mediante el intercambio de razones.) Para cerrar, recoja algunas participaciones y retroalimente la relación entre afirmación y explicación, así como la escucha y la expresión oral clara. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Convoque al grupo a recuperar las ideas construidas durante la semana sobre la situación de Juan, las imágenes y la importancia del agua; luego, organice una conversación para acordar qué propuestas de cuidado pueden formularse desde la experiencia del aula, sin extender el trabajo a otros espacios. Solicite que cada estudiante escriba en una hoja una propuesta breve y una razón que la sustente, tomando como referencia las preguntas del proyecto en las páginas 15 y 16, y que la presente oralmente a sus compañeros. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran alternativas y se eligen propuestas mediante razones vinculadas con la problemática.) Facilite la escucha y la construcción de acuerdos, y cierre revisando si cada intervención comunica una idea comprensible, aporta una justificación y considera las opiniones expresadas por el grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Hojas blancas, Lápiz |
Producto: Registro escrito y exposición oral de propuestas de cuidado del agua fundamentadas en el proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en el relato de Juan la problemática de escasez de agua y recupera información pertinente para explicarla | |||
| Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas comprensibles y relacionadas con las lecturas e imágenes | |||
| Expone oralmente sus puntos de vista con claridad y ofrece razones vinculadas con la importancia y el cuidado del agua | |||
| Escucha las intervenciones de sus compañeros, considera perspectivas distintas y participa respetuosamente en la construcción de acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprender el texto del proyecto, que presenta una problemática relacionada con la escasez de agua y acciones para promover su ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 14-15, Cuaderno, Lápiz, Lib?
- Registro escrito y exposición oral de propuestas de cuidado del agua fundamentadas en el proyecto.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo y el análisis de la situación planteada en el proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
