Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las rimas y la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje. Fortalecer la identificación de la función y las características de la narración al comunicar, de manera ordenada, lo vivido durante el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado exclusivamente en el grupo y el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al organizar y comunicar oralmente y por escrito sucesos de la experiencia compartida durante el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será relato oral y escrito de una experiencia auténtica relacionada con la exploración de rimas, cuando esta haya sido vivida por el grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las rimas y la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje. Fortalecer la identificación de la función y las características de la narración al comunicar, de manera ordenada, lo vivido durante el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado exclusivamente en el grupo y el aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al organizar y comunicar oralmente y por escrito sucesos de la experiencia compartida durante el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Relato oral y escrito de una experiencia auténtica relacionada con la exploración de rimas, cuando esta haya sido vivida por el grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los sucesos de una experiencia auténtica en una secuencia temporal comprensible. Distingue mediante expresiones adecuadas los sucesos pasados de las acciones o reflexiones presentes. Comunica oralmente el recuerdo con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeros con respeto. Revisa su texto para mejorar la comprensión sin incorporar sucesos que no vivió ni atribuir al libro actividades ausentes de la fuente disponible.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado exclusivamente en el grupo y el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las rimas y la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje. Fortalecer la identificación de la función y las características de la narración al comunicar, de manera ordenada, lo vivido durante el proyecto.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al organizar y comunicar oralmente y por escrito sucesos de la experiencia compartida durante el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar con el grupo lo que recuerda sobre el proyecto “Las rimas, como el pan, con todo van” y aclarar que la fuente proporcionada para esta planeación corresponde a la sección “Revisamos la experiencia”, no a las páginas donde se desarrollan las actividades de rimas. Leer en voz alta el apartado disponible del libro (pág. 90) y explicar que sus preguntas se refieren a la experiencia de elaborar un croquis; por ello, no atribuir al proyecto de rimas ejercicios, lecturas ni secuencias que no aparecen en la fuente. A partir de esta lectura, conversar sobre cómo una narración permite contar lo ocurrido en orden y distinguir sucesos pasados de acciones presentes. Solicitar que cada estudiante mencione oralmente un recuerdo verdadero del trabajo con rimas, si lo ha realizado, y precisar que no se completarán con datos inventados las actividades ausentes del material consultado. | Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno |
| Martes | Invitar a reconstruir oralmente, desde los recuerdos reales del grupo, qué ocurrió primero, qué sucedió después y qué se está haciendo ahora al conversar sobre el proyecto de rimas. Retomar como modelo de reflexión las preguntas del apartado del libro (pág. 90), señalando expresamente que sus incisos tratan sobre la elaboración de un croquis y no sobre las rimas; emplearlos únicamente para observar cómo se pregunta por una dificultad, una experiencia, una duda y un aprendizaje, sin responderlos como si describieran este proyecto. Organizar turnos de participación para que cada estudiante relate un suceso comprobable relacionado con la exploración de rimas, escuche a sus compañeros y formule una pregunta respetuosa. Observar si mantiene una secuencia temporal y si diferencia lo vivido de lo que piensa en el presente. | Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que el grupo examine cómo se registran por escrito los recuerdos de una experiencia y releer la indicación final de la página disponible, que solicita escribir en el cuaderno los acuerdos alcanzados para realizar un croquis (pág. 90). Aclarar que ese producto corresponde al tema del croquis y que no debe presentarse como una actividad del proyecto de rimas; tomar únicamente la indicación como referencia para conversar sobre la diferencia entre recordar un suceso y registrar acuerdos. Después, solicitar que cada estudiante escriba un breve relato de un momento que realmente recuerde de la exploración de rimas, si participó en ella, con una secuencia comprensible y expresiones que sitúen lo ocurrido antes y ahora. Intercambiar los textos en parejas para señalar si se entiende qué pasó y en qué orden, sin agregar experiencias ajenas. | Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno |
| Jueves | Organizar una conversación de revisión en la que las parejas recuperen sus relatos y expliquen qué elementos ayudan a comprender la experiencia narrada: el suceso, su orden y la distinción entre pasado y presente. Volver a las preguntas impresas en la página 90 como ejemplo de preguntas de reflexión, indicando que se refieren al croquis y que la fuente disponible no contiene preguntas equivalentes sobre el proyecto de rimas. A continuación, pedir que cada autor revise su escrito a partir de los comentarios recibidos y corrija expresiones confusas, omisiones o marcas temporales que dificulten seguir la narración. Acompañar la revisión con preguntas concretas —“¿qué ocurrió primero?” y “¿qué recuerdas ahora?”— y registrar observaciones sobre claridad, escucha y participación oral, sin evaluar contenidos del libro que no fueron proporcionados. | Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno |
| Viernes | Cerrar la semana mediante una socialización dentro del aula: invitar a quienes lo deseen a leer su relato sobre un recuerdo auténtico vinculado con las rimas y a explicar cómo organizaron los sucesos para que sus compañeros comprendieran la experiencia. Retomar la reflexión final del libro (pág. 90), haciendo explícito que el texto pregunta por los aprendizajes y acuerdos relacionados con un croquis; comparar su propósito reflexivo con el ejercicio de narrar recuerdos, sin afirmar que la página desarrolla el proyecto de rimas. Solicitar que cada estudiante anote en el cuaderno qué característica de la narración logró reconocer y qué aspecto desea mejorar al expresarse oralmente o por escrito. Valorar la secuencia temporal, la claridad del relato, la escucha respetuosa y la capacidad de distinguir entre una fuente disponible y la información que no aparece en ella. | Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno |
Producto: Relato oral y escrito de una experiencia auténtica relacionada con la exploración de rimas, cuando esta haya sido vivida por el grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los sucesos de una experiencia auténtica en una secuencia temporal comprensible | |||
| Distingue mediante expresiones adecuadas los sucesos pasados de las acciones o reflexiones presentes | |||
| Comunica oralmente el recuerdo con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeros con respeto | |||
| Revisa su texto para mejorar la comprensión sin incorporar sucesos que no vivió ni atribuir al libro actividades ausentes de la fuente disponible |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las rimas y la reflexión sobre la experiencia de apre?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, sección proporcionada, pág. 90, Cuaderno
- Relato oral y escrito de una experiencia auténtica relacionada con la exploración de rimas, cuando esta haya sido vivida por el?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado exclusivamente en el grupo y el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
