Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Tu historia de transformación», para que las y los estudiantes comprendan las características de la narración y elaboren un relato que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la escucha respetuosa, la colaboración y la revisión de las propias ideas durante la creación y presentación del producto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función de la narración como forma de expresión oral y escrita que relata hechos o acontecimientos reales o imaginarios, situados en un tiempo y un espacio. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y comprende la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, considerando sus elementos y utilizando recursos de escritura pertinentes para comunicar una reflexión y contribuir a la concientización de la comunidad de aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Tu historia de transformación», para que las y los estudiantes comprendan las características de la narración y elaboren un relato que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la escucha respetuosa, la colaboración y la revisión de las propias ideas durante la creación y presentación del producto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función de la narración como forma de expresión oral y escrita que relata hechos o acontecimientos reales o imaginarios, situados en un tiempo y un espacio. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y comprende la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, considerando sus elementos y utilizando recursos de escritura pertinentes para comunicar una reflexión y contribuir a la concientización de la comunidad de aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica cómo contribuyen a comprender el relato. Organiza los sucesos de su narración en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con relación clara al problema ambiental elegido. Redacta una narración comprensible que comunica una reflexión sobre el problema y puede contribuir a concientizar a la comunidad de aula. Revisa su texto atendiendo a mayúsculas, nombres propios, puntuación y sugerencias pertinentes de sus compañeras y compañeros. Participa en la conversación y el intercambio de escritos con escucha respetuosa, aportaciones pertinentes y disposición para mejorar su producción.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Tu historia de transformación», para que las y los estudiantes comprendan las características de la narración y elaboren un relato que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la escucha respetuosa, la colaboración y la revisión de las propias ideas durante la creación y presentación del producto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función de la narración como forma de expresión oral y escrita que relata hechos o acontecimientos reales o imaginarios, situados en un tiempo y un espacio. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y comprende la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, considerando sus elementos y utilizando recursos de escritura pertinentes para comunicar una reflexión y contribuir a la concientización de la comunidad de aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes recuperando situaciones ambientales que conozcan de su localidad y que puedan comentar dentro del aula, sin solicitar recorridos fuera de ella; enlazar sus aportaciones con el propósito del proyecto «Tu historia de transformación» y con las preguntas iniciales del libro sobre las palabras, las formas de pensar y la posibilidad de ayudar a mejorar un lugar (pág. 28). Después, observar las imágenes propuestas y dialogar sobre cuáles consideran arte y cómo una expresión artística puede hacer pensar sobre un problema ambiental, retomando las preguntas de las páginas 29 y 30. (Eje: Inclusión — organizar turnos, admitir distintas interpretaciones y ofrecer la posibilidad de responder oralmente o por escrito para que todas y todos participen.) Para finalizar, solicitar que revisen sus respuestas a partir de las ideas escuchadas y que expliquen qué función puede tener una narración en la transformación de la manera de comprender un problema; valorar la claridad de sus intervenciones y el respeto al escuchar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo un relato puede vincular recuerdos y cambios en el entorno, leyendo en voz alta, con pausas para aclarar vocabulario y seguir la secuencia, el fragmento de «Elena y el agua» que presenta el libro (págs. 31 a 33). Continuar la lectura hasta el pasaje del manantial y los recuerdos del abuelo sobre la vida organizada alrededor del agua (pág. 34); luego, pedir que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones realizan en sus familias para conservarla. En comunidad de aula, compartir las respuestas y conversar sobre cómo la historia puede inspirar el cuidado del agua, como propone el libro (pág. 35). (Eje: Inclusión — permitir que cada estudiante comparta una idea, un recuerdo o una respuesta escrita, sin exigir experiencias familiares iguales.) Cerrar identificando que la narración relata hechos mediante personajes, tiempo y espacio, y observar la comprensión de la secuencia y la escucha respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Cuaderno |
| Miércoles | A partir de las situaciones ambientales que el grupo ya reconoce, conducir la identificación de un problema que pueda comprenderse y abordarse desde la comunidad de aula, siguiendo la observación de calles, banquetas, áreas verdes y acciones de las personas que propone el libro; como el trabajo se desarrolla en el aula, recuperar observaciones previas de las y los estudiantes y responder en el cuaderno las preguntas sobre basura, fugas y contaminación (pág. 36). Después, acordar qué problema resulta pertinente y registrar colaborativamente sus causas y propuestas para resolverlo o aminorarlo en la tabla indicada (pág. 37). Orientar una búsqueda guiada de información en libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, con apoyo docente, para corregir o enriquecer lo registrado (pág. 38). (Eje: Inclusión — distribuir la participación en la conversación y en el registro, reconociendo aportaciones diversas y apoyando a quienes requieran dictar sus ideas.) Cerrar compartiendo qué información podría convertirse en el tema de una narración y evaluar si distinguen el problema de sus causas y posibles acciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula |
| Jueves | Retomar la tabla del problema ambiental para dar el paso de la reflexión a la planificación narrativa, consultando los elementos del texto narrativo que presenta el libro: marco, narrador, tema y personajes (pág. 39). Guiar la relectura de «Elena y el agua» para localizar esos elementos y conversar sobre cómo se definen antes de escribir (pág. 40); enseguida, cada estudiante determinará los elementos de su propio cuento y elegirá si relatará los sucesos cronológicamente o si los organizará en inicio, desarrollo y desenlace. Solicitar un esquema o tabla con lo que ocurrirá en cada momento y abrir un intercambio de sugerencias para enriquecerlo y corregirlo, conforme a la propuesta del libro (pág. 41). (Eje: Inclusión — aceptar distintas ideas de personajes y escenarios, y ofrecer apoyos orales o gráficos para completar el esquema.) Cerrar verificando que el plan incluya un problema relacionado con el tema ambiental acordado y una secuencia comprensible. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas |
| Viernes | Convertir los esquemas revisados en una primera versión de la narración, recordando que el relato debe comunicar el problema ambiental elegido y aportar a la concientización de la comunidad de aula; acompañar la escritura sin sustituir las decisiones creativas de cada estudiante, como indica la etapa de composición del proyecto (pág. 41). A continuación, orientar la revisión del borrador para mejorar la redacción, comprobar el uso de mayúsculas al iniciar oraciones y párrafos y en nombres propios, y revisar comas, puntos y otros signos de puntuación antes de elaborar la versión final con imágenes (pág. 42). Organizar un intercambio de escritos para recibir sugerencias y completar el cuadro de avances, dificultades y acciones pendientes; acordar cómo se presentarán las narraciones en el aula a compañeras, compañeros y docente, siguiendo las indicaciones del libro (pág. 43). (Eje: Inclusión — proporcionar retroalimentación respetuosa y concreta, y permitir que cada estudiante comparta su creación mediante lectura propia o apoyo acordado.) Cerrar con una reflexión breve sobre qué aprendieron de la estructura narrativa y evaluar la claridad, la secuencia y la revisión del texto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica cómo contribuyen a comprender el relato | |||
| Organiza los sucesos de su narración en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con relación clara al problema ambiental elegido | |||
| Redacta una narración comprensible que comunica una reflexión sobre el problema y puede contribuir a concientizar a la comunidad de aula | |||
| Revisa su texto atendiendo a mayúsculas, nombres propios, puntuación y sugerencias pertinentes de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la conversación y el intercambio de escritos con escucha respetuosa, aportaciones pertinentes y disposición para mejorar su producción |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Tu historia de transformación», para que l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida en la comunidad de aula.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
