Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: Acordamos reglas para convivir mejor
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» tiene como propósito que las y los estudiantes analicen necesidades reales de convivencia en la escuela y participen en la construcción, comunicación y valoración de acuerdos que favorezcan el bienestar común. Mediante el diálogo, la lectura, la escritura y la expresión gráfica, elaborarán un reglamento escolar y carteles para los espacios seleccionados. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio con enfoque comunitario, situado en los espacios de convivencia de la escuela. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda entendimiento mutuo en la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos escolares para compartir su importancia en la socialización. Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la escuela y contribuir a una convivencia pacífica. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar semejanzas y diferencias entre las propuestas y reconocer sus efectos en la convivencia. Expresa la importancia del entendimiento mutuo para la convivencia pacífica y el bienestar común. Participa en la organización de espacios escolares y en la generación de normas para su uso y disfrute responsable. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reglamento escolar y carteles de convivencia para los espacios seleccionados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas o cartulina, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287, Cuadernos, Cartulina, Materiales reciclados o reutilizables, Colores y plumones, Libro de texto pág. 285, Libro de texto pág. 286. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen necesidades reales de convivencia en la escuela y participen en la construcción, comunicación y valoración de acuerdos que favorezcan el bienestar común. Mediante el diálogo, la lectura, la escritura y la expresión gráfica, elaborarán un reglamento escolar y carteles para los espacios seleccionados.
Metodología: Aprendizaje servicio con enfoque comunitario, situado en los espacios de convivencia de la escuela.
Contenido
Entendimiento mutuo en la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos escolares para compartir su importancia en la socialización. Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la escuela y contribuir a una convivencia pacífica. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar semejanzas y diferencias entre las propuestas y reconocer sus efectos en la convivencia. Expresa la importancia del entendimiento mutuo para la convivencia pacífica y el bienestar común. Participa en la organización de espacios escolares y en la generación de normas para su uso y disfrute responsable.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reglamento escolar y carteles de convivencia para los espacios seleccionados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica una necesidad de convivencia escolar y la relaciona con información obtenida mediante diálogo o entrevistas. Argumenta propuestas de reglas considerando sus consecuencias para las personas y el bienestar común. Participa respetuosamente en la toma de acuerdos y en la revisión colectiva del reglamento. Redacta reglas claras, pertinentes y formuladas con intención positiva, y revisa su ortografía con apoyo. Colabora en la elaboración y difusión de carteles legibles que comunican las reglas acordadas.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas o cartulina, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287, Cuadernos, Cartulina, Materiales reciclados o reutilizables, Colores y plumones, Libro de texto pág. 285, Libro de texto pág. 286
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos reglas para convivir mejor
Semana: Semana 6 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje servicio con enfoque comunitario, situado en los espacios de convivencia de la escuela.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen necesidades reales de convivencia en la escuela y participen en la construcción, comunicación y valoración de acuerdos que favorezcan el bienestar común. Mediante el diálogo, la lectura, la escritura y la expresión gráfica, elaborarán un reglamento escolar y carteles para los espacios seleccionados.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Entendimiento mutuo en la escuela. | Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos escolares para compartir su importancia en la socialización. Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la escuela y contribuir a una convivencia pacífica. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar semejanzas y diferencias entre las propuestas y reconocer sus efectos en la convivencia. Expresa la importancia del entendimiento mutuo para la convivencia pacífica y el bienestar común. Participa en la organización de espacios escolares y en la generación de normas para su uso y disfrute responsable. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando situaciones cotidianas de convivencia en el salón y otros espacios de la escuela; solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno una regla que siga habitualmente en el plantel y explique oralmente qué ayuda a cuidar. Después, organizar pequeños grupos para compartir los dibujos e identificar coincidencias, y conducir una asamblea sobre las reglas que se aplican en el aula y en los espacios escolares. Guiar la reflexión con las preguntas del libro acerca de para qué sirven las reglas y qué ocurriría si no existieran, promoviendo que se escuchen perspectivas distintas sin descalificarlas (págs. 280-281). (Eje: Inclusión — se reconocen las experiencias de todas y todos y se acuerdan turnos para participar.) Para concluir, recoger evidencias de la claridad de las explicaciones y de la relación entre cada regla y el bienestar común. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281 |
| Martes | Presentar la historieta del libro como una situación que exige decidir cómo actuar ante un objeto perdido en la escuela; solicitar que los equipos la lean, expresen qué harían y consideren si existe una regla escolar que oriente esa decisión. A continuación, cada estudiante responderá en su cuaderno qué haría ante las situaciones de la tabla —interrumpir la clase, tomar colores sin permiso, tirar basura, pintar paredes, empujar o dañar un libro— y justificará cómo su respuesta considera a las demás personas. Organizar la puesta en común para comparar soluciones y argumentar por qué las acciones responsables benefician a la comunidad (págs. 282-283). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan consecuencias y se fundamentan decisiones ante situaciones escolares concretas.) Valorar la pertinencia de las propuestas, la escucha respetuosa y la capacidad de explicar sus razones. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283 |
| Miércoles | Convertir las experiencias del grupo en una indagación sobre necesidades reales de convivencia: con apoyo docente, formar pequeñas comunidades y preparar las preguntas de entrevista que propone el libro para estudiantes de otros grados, docentes, directivos o personal administrativo. Cada equipo preguntará qué problemas ocurren en espacios como el patio, el jardín, la biblioteca, la sala de cómputo o las canchas, cuáles podrían ser sus causas y cómo se solucionarían; registrará las respuestas en el cuaderno y después las comparará en asamblea para reconocer frecuencia, personas afectadas y propuestas coincidentes (págs. 284-285). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de preguntas y el registro escrito permiten recopilar y comunicar saberes de la comunidad escolar.) Cerrar seleccionando, con razones compartidas, una necesidad que pueda atenderse mediante un reglamento. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285 |
| Jueves | Retomar los hallazgos de las entrevistas y orientar una comparación que permita distinguir problemas, causas, personas afectadas y soluciones posibles; conducir al grupo a reconocer que los acuerdos y un reglamento ayudan a regular el uso de los espacios escolares. Luego, cada estudiante dibujará en una hoja o cartulina cómo podría verse uno de esos espacios cuando se pone en práctica un acuerdo, y compartirá su representación explicando qué conflicto contribuye a resolver. En pequeñas comunidades, decidirán qué situación atenderán, en qué espacio se aplicará el reglamento, a quién beneficiará, qué acciones incluirá y cómo lo presentarán (págs. 286-287). (Eje: Inclusión — el análisis considera a las personas afectadas y procura que las reglas favorezcan la participación y el uso compartido del espacio.) Registrar si las decisiones se sustentan en la información reunida y si todas las voces son consideradas. | Cuaderno, Lápices, Hojas blancas o cartulina, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287 |
| Viernes | Acompañar a las comunidades en la redacción del reglamento que dará respuesta a la necesidad identificada, procurando que las reglas organicen el uso del espacio, protejan los derechos de la comunidad y estén formuladas con intención positiva; por ejemplo, transformar una prohibición en una invitación a actuar respetuosamente. Solicitar que revisen claridad, redacción y ortografía, lean sus propuestas ante el grupo, reciban comentarios y realicen los ajustes necesarios antes de transcribir el texto en una cartulina. Después, elaborarán carteles con materiales reutilizados, letras visibles y dibujos que ilustren algunas reglas, revisarán su escritura con apoyo docente y colocarán el reglamento y los carteles en los espacios seleccionados (págs. 285-286). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la producción, revisión y difusión de textos permite participar en la organización de la vida escolar.) Valorar la colaboración, la legibilidad y la relación entre cada regla y el problema atendido. | Cuadernos, Cartulina, Materiales reciclados o reutilizables, Colores y plumones, Libro de texto pág. 285, Libro de texto pág. 286 |
Producto: Reglamento escolar y carteles de convivencia para los espacios seleccionados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica una necesidad de convivencia escolar y la relaciona con información obtenida mediante diálogo o entrevistas | |||
| Argumenta propuestas de reglas considerando sus consecuencias para las personas y el bienestar común | |||
| Participa respetuosamente en la toma de acuerdos y en la revisión colectiva del reglamento | |||
| Redacta reglas claras, pertinentes y formuladas con intención positiva, y revisa su ortografía con apoyo | |||
| Colabora en la elaboración y difusión de carteles legibles que comunican las reglas acordadas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes analicen necesidades reales de convivencia en la escuela y participen en la construcción, comunicació?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 282, Libro de texto?
- Reglamento escolar y carteles de convivencia para los espacios seleccionados.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio con enfoque comunitario, situado en los espacios de convivencia de la escuela. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
