Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de agosto 2026: Agricultores de la cultura de la paz
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de convivir es crecer (Primaria)
Anexos de México lindo, ¡qué ritmo! (Primaria)
Anexos de En resumen, actuemos por una alimentación saludable (Primaria)
Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de agosto del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar la reflexión sobre los estereotipos de género y la construcción de acuerdos de aula que favorezcan el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos sin violencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión y producción individual y colectiva. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y reconoce posibles causas locales, vinculando la observación y el diálogo con el cuidado de los espacios compartidos. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, y representa creativamente esas ideas mediante un dibujo elaborado en su cuaderno. Participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificar estereotipos de género y propone formas de favorecer el respeto, el diálogo y la convivencia sin violencia en el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo sobre convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Plumones, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar la reflexión sobre los estereotipos de género y la construcción de acuerdos de aula que favorezcan el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos sin violencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión y producción individual y colectiva.
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y reconoce posibles causas locales, vinculando la observación y el diálogo con el cuidado de los espacios compartidos. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, y representa creativamente esas ideas mediante un dibujo elaborado en su cuaderno. Participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificar estereotipos de género y propone formas de favorecer el respeto, el diálogo y la convivencia sin violencia en el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo sobre convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas comprensibles sobre situaciones de convivencia y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Elabora en el cuaderno un dibujo relacionado con la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y comunica con claridad el mensaje que representa. Registra por escrito los acuerdos asamblearios respetando el sentido de lo consensuado por el grupo. Identifica estereotipos de género mediante ejemplos pertinentes y argumenta por qué pueden afectar la convivencia igualitaria. Propone o reconoce formas de resolver diferencias mediante el diálogo, la comunicación y la empatía, sin recurrir a la violencia.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 1 — Agosto
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión y producción individual y colectiva.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar la reflexión sobre los estereotipos de género y la construcción de acuerdos de aula que favorezcan el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos sin violencia.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y reconoce posibles causas locales, vinculando la observación y el diálogo con el cuidado de los espacios compartidos. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, y representa creativamente esas ideas mediante un dibujo elaborado en su cuaderno. Participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificar estereotipos de género y propone formas de favorecer el respeto, el diálogo y la convivencia sin violencia en el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar situaciones del aula en las que una diferencia de opinión haya dificultado la convivencia, y organizar una conversación en la que describan qué ocurrió, cómo se sintieron las personas involucradas y qué pudo ayudar a resolverlo sin violencia. Guiar las intervenciones para que distingan entre narrar un hecho y expresar una opinión, y registrar en el pizarrón palabras clave que surjan, como diálogo, respeto y empatía. A continuación, presentar el proyecto “Agricultores de la cultura de la paz” y explicar que durante la semana comunicarán sus ideas oralmente, por escrito y mediante una creación gráfica. (Eje: Pensamiento crítico — analizan causas y consecuencias de situaciones de convivencia y justifican alternativas pacíficas.) | Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las palabras registradas en la conversación anterior y solicitar que cada estudiante explique con un ejemplo cómo el diálogo o la empatía puede cambiar una situación de desacuerdo en el aula. Después, organizar equipos pequeños para contrastar sus ejemplos y acordar cuáles expresan una convivencia igualitaria y pacífica, cuidando que cada integrante tenga oportunidad de hablar y que las razones se escuchen sin descalificaciones. Relacionar la reflexión con el trabajo del proyecto y pedir que anoten en el cuaderno una idea que deseen comunicar en su dibujo; valorar la claridad al expresarse, la escucha respetuosa y la pertinencia de las razones ofrecidas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan alternativas y sustentan por qué contribuyen a resolver conflictos sin violencia.) | Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión retomando las ideas que el grupo eligió comunicar y leer con las y los estudiantes la indicación del libro para realizar individualmente un dibujo en el cuaderno sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica (pág. 214). Antes de dibujar, solicitar que expliquen oralmente qué situación o mensaje representarán y qué elementos ayudarán a comprenderlo; luego, dar tiempo para elaborar la imagen y añadir una frase breve que exprese su propósito, sin sustituir la consigna del libro. Invitar a compartir algunas producciones y orientar la retroalimentación hacia la relación entre imagen y mensaje, la claridad de la expresión y el respeto por las distintas ideas. (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado selecciona y comunica una representación que expresa una postura sobre la convivencia.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponer una observación cuidadosa de las frases e ideas que aparecieron durante la semana y conducir un diálogo sobre los estereotipos de género que pueden afectar el trato igualitario entre las personas del grupo. Solicitar que argumenten, con situaciones cercanas al aula, por qué una expresión o expectativa puede limitar la participación de alguien, y ayudarles a diferenciar una afirmación respetuosa de una generalización injustificada. Luego, organizar una asamblea de aula para formular acuerdos que permitan identificar esos estereotipos y promover una convivencia pacífica; registrar las propuestas en el pizarrón y revisar colectivamente que sean comprensibles, respetuosas y posibles de cumplir. (Eje: Pensamiento crítico — cuestionan generalizaciones, ofrecen razones y valoran acuerdos para mejorar la convivencia.) | Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Viernes | Concluir el proyecto retomando la indicación del libro de escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para identificar los estereotipos de género (pág. 214). Acompañar la escritura para que cada estudiante registre los acuerdos consensuados con enunciados claros y fieles a lo decidido por el grupo; después, organizar una lectura voluntaria y contrastar los textos con el registro común, atendiendo a la claridad, la legibilidad y la correspondencia con los acuerdos. Para cerrar, invitar a explicar cómo el dibujo y los acuerdos expresan una cultura de paz dentro del aula, y reconocer la escucha, la participación argumentada y la disposición para revisar las ideas propias. (Eje: Pensamiento crítico — verifican que los acuerdos respondan al problema identificado y valoran su aplicación en el grupo.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Pizarrón |
Producto: Dibujo sobre convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas comprensibles sobre situaciones de convivencia y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto | |||
| Elabora en el cuaderno un dibujo relacionado con la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y comunica con claridad el mensaje que representa | |||
| Registra por escrito los acuerdos asamblearios respetando el sentido de lo consensuado por el grupo | |||
| Identifica estereotipos de género mediante ejemplos pertinentes y argumenta por qué pueden afectar la convivencia igualitaria | |||
| Propone o reconoce formas de resolver diferencias mediante el diálogo, la comunicación y la empatía, sin recurrir a la violencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, ?
- Dibujo sobre convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de convivir es crecer (Primaria)
Anexos de México lindo, ¡qué ritmo! (Primaria)
Anexos de En resumen, actuemos por una alimentación saludable (Primaria)
Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de agosto de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión y producción individual y colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
