Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de octubre 2026: Somos diferentes, pero jugamos juntos
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comuniquen prácticas de autocuidado y prevención. Mediante la elaboración y el uso del semáforo preventivo, contribuirán al bienestar y al cuidado mutuo dentro del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, desarrollado en la comunidad del aula mediante la elaboración y socialización de recursos para el cuidado mutuo. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será semáforo preventivo para el cuidado mutuo, acompañado de la maqueta, los registros y la exposición de la comunidad del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comuniquen prácticas de autocuidado y prevención. Mediante la elaboración y el uso del semáforo preventivo, contribuirán al bienestar y al cuidado mutuo dentro del grupo.
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en la comunidad del aula mediante la elaboración y socialización de recursos para el cuidado mutuo.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Semáforo preventivo para el cuidado mutuo, acompañado de la maqueta, los registros y la exposición de la comunidad del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica semejanzas y diferencias corporales con respeto y registra observaciones pertinentes en la tabla, las siluetas y la gráfica. Nombra correctamente los órganos sexuales externos en la maqueta y en la tabla, y comunica acciones de autocuidado acordes con el proyecto. Reconoce que el consentimiento es necesario para cualquier contacto corporal y clasifica situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo mediante el semáforo preventivo. Expone hallazgos con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa de manera colaborativa en el servicio para la comunidad del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Semana: Semana 4 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en la comunidad del aula mediante la elaboración y socialización de recursos para el cuidado mutuo.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comuniquen prácticas de autocuidado y prevención. Mediante la elaboración y el uso del semáforo preventivo, contribuirán al bienestar y al cuidado mutuo dentro del grupo.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la necesidad de promover el respeto, el bienestar y el cuidado mutuo en la comunidad del aula; leer con el grupo la historia de Sofi, Lola y Pepe y recuperar las preguntas que surgen sobre las semejanzas y diferencias corporales y la protección del cuerpo (págs. 118-119). Organizar después un diálogo respetuoso que relacione el relato con el texto acerca de la importancia del cuerpo para jugar, aprender, comunicarse y expresar emociones (pág. 120), procurando que las intervenciones se centren en información pertinente y en el derecho al cuidado personal. Solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno una actividad cotidiana en la que use su cuerpo y explique oralmente su elección al grupo (pág. 121). Cerrar identificando qué ideas iniciales servirán para orientar el proyecto y observar la claridad de las explicaciones y la escucha respetuosa. (Eje: Vida saludable — reconocer el cuerpo, sus emociones y su cuidado favorece el bienestar físico y social.) | Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar los dibujos del día anterior para que el grupo observe que los cuerpos permiten realizar actividades diversas y que cada persona merece respeto; guiar la identificación y el nombramiento de las partes del cuerpo en las figuras del libro (pág. 121). A continuación, elaborar colectivamente un registro de las partes reconocidas y completar la tabla de semejanzas y diferencias entre los cuerpos de niñas y niños (pág. 122), evitando comparaciones valorativas y asegurando el uso de nombres correctos. Orientar a las pequeñas comunidades para que acuerden cómo responderán las preguntas del proyecto sobre diferencias, órganos sexuales externos y acciones de cuidado, y anoten sus acuerdos en el cuaderno (pág. 123). Concluir revisando si los registros distinguen observaciones corporales de opiniones y si los acuerdos expresan una necesidad concreta de cuidado en el aula. (Eje: Vida saludable — el reconocimiento respetuoso del cuerpo y los acuerdos de cuidado fortalecen el bienestar social.) | Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a examinar cómo se pueden describir diferencias corporales sin establecer juicios sobre las personas y, con los materiales indicados, registrar los nombres y estaturas del grupo según la actividad del libro (págs. 123-124). Acompañar la elaboración de las dos siluetas en el cartón y la identificación, con colores distintos, de las partes semejantes y diferentes; después, orientar la búsqueda de información sobre las diferencias y semejanzas entre niñas y niños, tomando notas en el cuaderno de lo que permita responder las preguntas acordadas (pág. 124). En la socialización, pedir que cada equipo sustente una observación con su registro y diferencie datos observados de información investigada; valorar la participación, el respeto a la privacidad y la claridad de las explicaciones. (Eje: Vida saludable — comprender el cuerpo y tratar sus diferencias con respeto favorece el bienestar físico y social.) | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m |
| Jueves | Presentar la elaboración de la maqueta como una oportunidad para que la comunidad del aula comparta información correcta sobre los órganos sexuales externos y su cuidado; observar la imagen del libro y nombrar los órganos con acompañamiento docente (pág. 125). Guiar la construcción de la maqueta conforme al procedimiento y los materiales descritos: disponer las dos áreas, identificarlas como «Niñas» y «Niños», representar los órganos observados, colorearlos y escribir sus nombres correctamente (págs. 126-127). Después, dialogar a partir de las preguntas del libro sobre las diferencias entre niñas y niños y las acciones de cuidado, y realizar individualmente la actividad de marcar en la silueta las partes que no deben tocarse sin consentimiento (págs. 128-129). Verificar el uso de vocabulario adecuado, la comprensión del consentimiento y el trato respetuoso, sin solicitar que el alumnado revele experiencias personales. (Eje: Vida saludable — aprender los nombres correctos del cuerpo y reconocer el consentimiento apoya el autocuidado y la prevención.) | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco |
| Viernes | Organizar la puesta en común de los registros del grupo: contar cuántas niñas y niños integran la comunidad de aula, representar los datos en una gráfica de barras y completar individualmente la tabla con los nombres correctos de los órganos sexuales externos (págs. 130-131). Luego, coordinar la exposición de las gráficas, los dibujos y la maqueta, de modo que cada comunidad comunique sus hallazgos y explique las prácticas de cuidado que ha reconocido (pág. 131). Para convertir lo aprendido en una acción de servicio dentro del salón, acompañar la elaboración del semáforo preventivo con las tarjetas y pliegos de colores descritos en el libro, y conducir el juego de clasificación de situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo, promoviendo el diálogo y el acuerdo antes de ubicar cada tarjeta (págs. 132-133). Finalizar completando la reflexión sobre las dificultades y los acuerdos alcanzados (pág. 133); valorar la precisión de los datos, la expresión oral, la colaboración y la comprensión de que nadie debe tocar el cuerpo sin consentimiento. (Eje: Vida saludable — el semáforo y los acuerdos compartidos favorecen la prevención, el autocuidado y la convivencia segura en el aula.) | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva |
Producto: Semáforo preventivo para el cuidado mutuo, acompañado de la maqueta, los registros y la exposición de la comunidad del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica semejanzas y diferencias corporales con respeto y registra observaciones pertinentes en la tabla, las siluetas y la gráfica | |||
| Nombra correctamente los órganos sexuales externos en la maqueta y en la tabla, y comunica acciones de autocuidado acordes con el proyecto | |||
| Reconoce que el consentimiento es necesario para cualquier contacto corporal y clasifica situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo mediante el semáforo preventivo | |||
| Expone hallazgos con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa de manera colaborativa en el servicio para la comunidad del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colore?
- Semáforo preventivo para el cuidado mutuo, acompañado de la maqueta, los registros y la exposición de la comunidad del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, desarrollado en la comunidad del aula mediante la elaboración y socialización de recursos para el cuidado mutuo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
