Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 36 de noviembre 2026: Creando/preparar alimentos sanos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Creando/preparar alimentos sanos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 36 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Creando/preparar alimentos sanos» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre la preparación de alimentos sanos, y que organicen e interpreten datos sencillos para comunicar decisiones que favorezcan la salud. La secuencia retoma únicamente el fragmento disponible del proyecto y lo articula con el contenido curricular seleccionado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante el análisis de las situaciones y acuerdos que presenta el libro, vinculados con decisiones de alimentación saludable. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: recolectar y organizar datos relacionados con las ideas del grupo sobre alimentos sanos en una tabla de frecuencias, explicando oralmente cómo se obtuvieron. Representar e interpretar los datos organizados para responder preguntas de interés y comunicar, mediante producciones orales, escritas y creativas, acuerdos vinculados con la preparación de alimentos sanos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tabla de frecuencias y pictograma con conclusiones orales y escritas del grupo sobre sus elecciones de alimentos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Tablas y pictogramas elaborados por los equipos, Hojas blancas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre la preparación de alimentos sanos, y que organicen e interpreten datos sencillos para comunicar decisiones que favorezcan la salud. La secuencia retoma únicamente el fragmento disponible del proyecto y lo articula con el contenido curricular seleccionado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el análisis de las situaciones y acuerdos que presenta el libro, vinculados con decisiones de alimentación saludable.
Contenido
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recolectar y organizar datos relacionados con las ideas del grupo sobre alimentos sanos en una tabla de frecuencias, explicando oralmente cómo se obtuvieron. Representar e interpretar los datos organizados para responder preguntas de interés y comunicar, mediante producciones orales, escritas y creativas, acuerdos vinculados con la preparación de alimentos sanos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tabla de frecuencias y pictograma con conclusiones orales y escritas del grupo sobre sus elecciones de alimentos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recolecta y registra las respuestas del grupo en categorías comprensibles, sin omitir participantes ni duplicar datos. Organiza las frecuencias y comprueba que el total registrado corresponda con la cantidad de respuestas recolectadas. Representa los datos en un pictograma cuya clave permite interpretar correctamente las cantidades. Explica oralmente una conclusión que responde a la pregunta investigada y se sustenta en los datos. Redacta acuerdos y conclusiones con claridad, distinguiendo la información obtenida de las opiniones personales.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Tablas y pictogramas elaborados por los equipos, Hojas blancas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Creando/preparar alimentos sanos
Semana: Semana 36 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el análisis de las situaciones y acuerdos que presenta el libro, vinculados con decisiones de alimentación saludable.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre la preparación de alimentos sanos, y que organicen e interpreten datos sencillos para comunicar decisiones que favorezcan la salud. La secuencia retoma únicamente el fragmento disponible del proyecto y lo articula con el contenido curricular seleccionado.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. | Recolectar y organizar datos relacionados con las ideas del grupo sobre alimentos sanos en una tabla de frecuencias, explicando oralmente cómo se obtuvieron. Representar e interpretar los datos organizados para responder preguntas de interés y comunicar, mediante producciones orales, escritas y creativas, acuerdos vinculados con la preparación de alimentos sanos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema de cómo compartir, con claridad y creatividad, ideas para preparar alimentos sanos, y recuperar oralmente lo que saben sobre los alimentos que suelen consumir. Aclarar que el fragmento disponible del proyecto en Proyectos de Aula presenta una reflexión sobre situaciones agradables, de peligro y de alto riesgo, así como acuerdos construidos en comunidad; no contiene instrucciones, recetas ni actividades sobre preparación de alimentos (pág. 134). Conducir una conversación que distinga lo que el libro efectivamente propone de las preguntas que el grupo desea investigar sobre alimentación saludable, sin atribuir al texto información que no aparece. Registrar en el cuaderno las preguntas de interés y cerrar verificando si cada una puede responderse mediante datos que el grupo recolecte. (Eje: Vida saludable — se vinculan las preguntas del grupo con decisiones informadas sobre alimentación y bienestar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas y acordar con el grupo una pregunta investigable relacionada con los alimentos sanos que conocen o elegirían para preparar, dejando claro que esta indagación es una adaptación curricular y no una actividad descrita en la página disponible del libro. Solicitar que cada estudiante aporte una respuesta oral y que el grupo registre las respuestas en el cuaderno con marcas de conteo, cuidando que las categorías sean comprensibles y no se repitan. Después, organizar una revisión colectiva para comprobar que los datos correspondan a las respuestas expresadas y que todas las voces hayan sido consideradas; valorar la escucha, la claridad al explicar una elección y la correspondencia entre respuesta y registro. (Eje: Vida saludable — la indagación considera elecciones alimentarias y promueve decisiones conscientes.) | Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Convertir las marcas reunidas en una tabla de frecuencias elaborada colectivamente, explicando con ejemplos cómo contar las respuestas y comprobar que el total coincida con el número de participantes. Relacionar esta organización de datos con la reflexión comunitaria del libro, donde se dialoga hasta alcanzar acuerdos y después se escriben en el cuaderno (pág. 134), sin trasladar al tema de alimentación las situaciones específicas que el fragmento dedica a otro contenido. Guiar la interpretación con preguntas como «¿Qué respuesta aparece más veces?» y «¿Qué información nos falta para decidir?», y pedir que cada equipo escriba una conclusión breve basada en los datos. Cerrar revisando la exactitud de los conteos y la relación entre evidencia y conclusión. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Proponer que los equipos representen la tabla mediante un pictograma, acordando un símbolo y una clave que permitan leer las cantidades sin confusión; acompañar la elaboración con preguntas sobre qué muestran los datos y qué no permiten afirmar. A continuación, orientar la creación de un mensaje escrito y oral que comunique una conclusión del grupo sobre sus elecciones de alimentos, distinguiendo con honestidad los resultados obtenidos de cualquier recomendación que no haya sido investigada. Recuperar la dinámica de diálogo y búsqueda de acuerdos que aparece en el fragmento del libro (pág. 134), pero mantener el contenido centrado en los datos recolectados en el aula. Realizar una revisión entre equipos de la legibilidad, la correspondencia entre pictograma y tabla y la claridad de la explicación. (Eje: Vida saludable — se comunican datos para reflexionar sobre elecciones relacionadas con el bienestar.) | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones |
| Viernes | Organizar una socialización en el aula en la que cada equipo presente su tabla o pictograma, explique cómo recolectó y contó los datos, y responda una pregunta planteada por sus compañeros. Retomar como referencia el cierre del fragmento de Proyectos de Aula, que invita a recordar lo aprendido y escribir acuerdos comunitarios en el cuaderno (pág. 134), adaptando la reflexión a los aprendizajes realmente trabajados sobre expresión y organización de datos, sin afirmar que el libro contiene una secuencia de alimentación en las páginas no proporcionadas. Solicitar que cada estudiante redacte un acuerdo de comunicación y una conclusión sustentada en la evidencia del grupo; valorar la participación oral, la interpretación correcta y la escritura comprensible. (Eje: Vida saludable — la reflexión final conecta las decisiones alimentarias conversadas con el bienestar, sin sustituir la evidencia por afirmaciones no comprobadas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Tablas y pictogramas elaborados por los equipos, Hojas blancas |
Producto: Tabla de frecuencias y pictograma con conclusiones orales y escritas del grupo sobre sus elecciones de alimentos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recolecta y registra las respuestas del grupo en categorías comprensibles, sin omitir participantes ni duplicar datos | |||
| Organiza las frecuencias y comprueba que el total registrado corresponda con la cantidad de respuestas recolectadas | |||
| Representa los datos en un pictograma cuya clave permite interpretar correctamente las cantidades | |||
| Explica oralmente una conclusión que responde a la pregunta investigada y se sustenta en los datos | |||
| Redacta acuerdos y conclusiones con claridad, distinguiendo la información obtenida de las opiniones personales |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus ideas sobre la preparación de alime?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 134, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Hojas blancas?
- Tabla de frecuencias y pictograma con conclusiones orales y escritas del grupo sobre sus elecciones de alimentos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 36 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante el análisis de las situaciones y acuerdos que presenta el libro, vinculados con decisiones de alimentación saludable. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
