Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación colaborativa sobre los hábitos alimenticios de integrantes del grupo y la comunicación de sus resultados. Consolidar la descripción de hechos y procesos, así como el uso del punto y del punto y seguido para organizar las oraciones de un párrafo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe oralmente la situación de alimentación planteada en el proyecto y comunica con claridad sus ideas sobre los alimentos que consume y su relación con la salud. Redacta, revisa y mejora textos relacionados con la investigación sobre alimentación, utilizando el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será informe de resultados sobre hábitos alimenticios, presentado en cartel y comunicado oralmente al grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario disponible en el aula, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Hojas para los borradores de encuesta, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el borrador del informe, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación colaborativa sobre los hábitos alimenticios de integrantes del grupo y la comunicación de sus resultados. Consolidar la descripción de hechos y procesos, así como el uso del punto y del punto y seguido para organizar las oraciones de un párrafo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe oralmente la situación de alimentación planteada en el proyecto y comunica con claridad sus ideas sobre los alimentos que consume y su relación con la salud. Redacta, revisa y mejora textos relacionados con la investigación sobre alimentación, utilizando el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Informe de resultados sobre hábitos alimenticios, presentado en cartel y comunicado oralmente al grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente la situación investigada y comunica sus ideas sobre alimentación con claridad y respeto. Formula y revisa preguntas de encuesta relacionadas con los hábitos alimenticios, atendiendo a su claridad, brevedad, ortografía y puntuación. Registra y organiza las respuestas de la encuesta en tablas de frecuencias y gráficas que corresponden con los datos obtenidos. Redacta un informe comprensible y coherente, utilizando el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos. Presenta oralmente los resultados y las opciones de mejora, y participa en la revisión colaborativa del trabajo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario disponible en el aula, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Hojas para los borradores de encuesta, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el borrador del informe, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación colaborativa sobre los hábitos alimenticios de integrantes del grupo y la comunicación de sus resultados. Consolidar la descripción de hechos y procesos, así como el uso del punto y del punto y seguido para organizar las oraciones de un párrafo.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Describe oralmente la situación de alimentación planteada en el proyecto y comunica con claridad sus ideas sobre los alimentos que consume y su relación con la salud. Redacta, revisa y mejora textos relacionados con la investigación sobre alimentación, utilizando el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación del recreo que presenta el proyecto y solicitar que escuchen la lectura en voz alta, imaginen la escena y expresen qué elegirían para comer y por qué; recuperar sus respuestas a las preguntas sobre el significado del título, la relación entre alimentación y salud, y los alimentos que suelen consumir (págs. 44-45). Organizar las participaciones para que describan oralmente el almuerzo imaginado y escuchen las experiencias de sus compañeros sin juzgar sus elecciones. Después, leer las definiciones de alimentación y nutrición y la explicación sobre alimentación saludable, y guiar el análisis de los alimentos del almuerzo descrito (págs. 46-47). Cerrar registrando en el cuaderno una idea que cada estudiante haya revisado o ampliado durante el diálogo; observar claridad, escucha respetuosa y relación entre sus argumentos y la información leída. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre las elecciones alimentarias y su relación con el bienestar.) | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y orientar a los equipos para que identifiquen, a partir de las respuestas sobre los almuerzos, los alimentos que más consumen y los problemas de alimentación que reconocen en el grupo, tal como propone el libro (pág. 47). A continuación, pedir que revisen si los almuerzos descritos incluyen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal, y que conversen sobre la variedad y el equilibrio sin calificar a las personas. Guiar después la elaboración de una lista de acciones posibles para atender los problemas identificados, retomando las actividades de las páginas 48-49; solicitar que cada propuesta se formule con claridad y se comparta oralmente. Concluir acordando pequeñas comunidades de trabajo, registrando sus integrantes con mayúscula inicial y viñetas, y valorando la participación, la escucha y la capacidad de explicar una propuesta vinculada con una alimentación saludable. (Eje: Vida saludable — el grupo analiza hábitos alimenticios y considera acciones para favorecer el bienestar.) | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que cada pequeña comunidad consulte el planificador del proyecto y distribuya las acciones de búsqueda de información, elaboración de preguntas, aplicación de la encuesta, organización de resultados y preparación del cartel, respetando la secuencia indicada en las páginas 49-50. Luego, acompañar la lectura del esquema sobre la encuesta para distinguir preguntas abiertas y cerradas, y pedir que los equipos propongan ejemplos relacionados con los hábitos alimenticios que investigarán (pág. 51). Dirigir la búsqueda guiada en los materiales disponibles en el aula, utilizando títulos e índices para localizar información que permita responder qué es la obesidad, qué es la nutrición, cuáles son algunas causas de la obesidad infantil y a quién puede afectar la mala nutrición; recuperar las orientaciones de las páginas 52-53 para seleccionar información, reconocer ideas principales y registrar palabras desconocidas. Cerrar con una explicación oral de por qué eligieron una fuente y con la revisión de que sus notas distingan información localizada de opiniones personales. (Eje: Vida saludable — la investigación aborda nutrición, obesidad y bienestar mediante información seleccionada.) | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario disponible en el aula |
| Jueves | Invitar a los equipos a convertir la información reunida en preguntas para el primer borrador de la encuesta, siguiendo la orientación del proyecto (pág. 54); acompañar la formulación para que cada pregunta sea clara, directa y breve, y para que las opciones de respuesta correspondan con lo que desean conocer sobre alimentación. Organizar un intercambio de encuestas entre comunidades y orientar la revisión de claridad, opciones, ortografía y puntuación; pedir que anoten observaciones concretas y dialoguen sobre cómo incorporarlas, como se plantea en las páginas 54-55. Después, apoyar la aplicación de la encuesta entre integrantes del grupo, solicitando que expliquen el propósito y pidan consentimiento antes de registrar respuestas (pág. 55). Cerrar comprobando que las respuestas queden anotadas con fidelidad y que todos comprendan cómo sus datos contribuirán al informe; valorar la escucha, la revisión respetuosa y la escritura legible. (Eje: Vida saludable — la encuesta indaga hábitos alimenticios y promueve decisiones informadas sobre salud.) | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Hojas para los borradores de encuesta, Lápices |
| Viernes | Orientar a las comunidades para que organicen las respuestas obtenidas mediante tablas de frecuencias y gráficas, revisando que la representación coincida con los datos registrados, conforme a las indicaciones de la página 56. A partir de esa información, acompañar la redacción del informe para el cartel y de su introducción, retomando las pautas del libro sobre nexos, oraciones sencillas y signos de puntuación; solicitar que usen el punto y el punto y seguido para separar las ideas del párrafo y que intercambien borradores para revisarlos (págs. 56-58). Después, guiar la elaboración de un texto breve con opciones para mejorar los hábitos alimenticios y la lectura en voz alta del informe ante el grupo, como propone la página 59. Concluir con una reflexión oral sobre lo aprendido y sobre cómo se sintieron al comunicar los resultados; evaluar la correspondencia entre datos y texto, la organización del párrafo, la puntuación y la claridad de la exposición. (Eje: Vida saludable — se comunican hallazgos y opciones para favorecer hábitos alimenticios saludables.) | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el borrador del informe, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones |
Producto: Informe de resultados sobre hábitos alimenticios, presentado en cartel y comunicado oralmente al grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente la situación investigada y comunica sus ideas sobre alimentación con claridad y respeto | |||
| Formula y revisa preguntas de encuesta relacionadas con los hábitos alimenticios, atendiendo a su claridad, brevedad, ortografía y puntuación | |||
| Registra y organiza las respuestas de la encuesta en tablas de frecuencias y gráficas que corresponden con los datos obtenidos | |||
| Redacta un informe comprensible y coherente, utilizando el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos | |||
| Presenta oralmente los resultados y las opciones de mejora, y participa en la revisión colaborativa del trabajo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación colaborativa sobre los hábitos alimenticios de integ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 4?
- Informe de resultados sobre hábitos alimenticios, presentado en cartel y comunicado oralmente al grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
