Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¡Viaja a través de la cultura y el arte!
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Viaja a través de la cultura y el arte!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Viaja a través de la cultura y el arte!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las imágenes, costumbres, tradiciones y valores que representan a una comunidad o a un lugar elegido. Guiar a las y los estudiantes para que formulen preguntas con signos de interrogación, comuniquen sus interpretaciones y reflexionen sobre cómo elaborar un collage que exprese aspectos culturales y artísticos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Exposición sobre temas diversos; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: formula preguntas relacionadas con las imágenes, las costumbres y las expresiones culturales que explora, y emplea correctamente los signos de interrogación al escribirlas. Expresa oralmente y por escrito sus interpretaciones sobre lo representado en las imágenes, las emociones que le producen y su relación con la vida real, escuchando y considerando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las costumbres, tradiciones y valores de una comunidad o lugar elegido pueden comunicarse mediante imágenes y expresiones artísticas, y participa en la elaboración de un collage que los represente. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro semanal de observaciones, interpretaciones y preguntas sobre las imágenes del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las imágenes, costumbres, tradiciones y valores que representan a una comunidad o a un lugar elegido. Guiar a las y los estudiantes para que formulen preguntas con signos de interrogación, comuniquen sus interpretaciones y reflexionen sobre cómo elaborar un collage que exprese aspectos culturales y artísticos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Exposición sobre temas diversos; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Formula preguntas relacionadas con las imágenes, las costumbres y las expresiones culturales que explora, y emplea correctamente los signos de interrogación al escribirlas. Expresa oralmente y por escrito sus interpretaciones sobre lo representado en las imágenes, las emociones que le producen y su relación con la vida real, escuchando y considerando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las costumbres, tradiciones y valores de una comunidad o lugar elegido pueden comunicarse mediante imágenes y expresiones artísticas, y participa en la elaboración de un collage que los represente.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro semanal de observaciones, interpretaciones y preguntas sobre las imágenes del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas pertinentes sobre las imágenes y emplea los signos de interrogación de apertura y cierre. Describe elementos observables de las imágenes y distingue esos elementos de sus interpretaciones personales. Explica oralmente las emociones o ideas que le suscitan las imágenes y fundamenta sus respuestas con detalles visuales. Relaciona las imágenes con costumbres, tradiciones, valores o situaciones de la vida real sin generalizar sobre una comunidad o cultura. Escucha otras interpretaciones, considera sus diferencias y revisa sus respuestas escritas para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Viaja a través de la cultura y el arte!
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las imágenes, costumbres, tradiciones y valores que representan a una comunidad o a un lugar elegido. Guiar a las y los estudiantes para que formulen preguntas con signos de interrogación, comuniquen sus interpretaciones y reflexionen sobre cómo elaborar un collage que exprese aspectos culturales y artísticos.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Exposición sobre temas diversos; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Formula preguntas relacionadas con las imágenes, las costumbres y las expresiones culturales que explora, y emplea correctamente los signos de interrogación al escribirlas. Expresa oralmente y por escrito sus interpretaciones sobre lo representado en las imágenes, las emociones que le producen y su relación con la vida real, escuchando y considerando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reconoce que las costumbres, tradiciones y valores de una comunidad o lugar elegido pueden comunicarse mediante imágenes y expresiones artísticas, y participa en la elaboración de un collage que los represente. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el reto que da sentido al proyecto: cómo expresar oralmente, por escrito y de manera creativa la cultura y el arte de una comunidad o de un lugar elegido, sin reducir su diversidad a una sola imagen o interpretación. Presentar la introducción de «¡Viaja a través de la cultura y el arte!» y leerla con las niñas y los niños, destacando que la aventura propone explorar costumbres, tradiciones y valores, y comunicar lo descubierto mediante un collage (pág. 61). A continuación, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno qué entiende por cultura y arte y qué le gustaría conocer; orientar la formulación de una pregunta sobre el tema y verificar que lleve signos de interrogación de apertura y cierre. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce que las comunidades y los lugares expresan culturas diversas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y la pregunta escrita permiten aproximarse al tema y comunicar intereses.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar a observar con atención las imágenes que acompañan el proyecto y recuperar distintas interpretaciones antes de buscar una respuesta única; organizar una conversación en parejas para que describan qué elementos distinguen y qué les hacen pensar que podrían representar una cultura o una expresión artística. Continuar con las preguntas de observación propuestas en el libro —qué se representa y cuál creen que es el tema de cada imagen— y pedir que cada estudiante registre una respuesta y una pregunta propia en el cuaderno (págs. 61-62). Acompañar la escritura para que las preguntas incluyan ambos signos de interrogación y las respuestas expliquen las pistas visuales que las sustentan; cerrar compartiendo interpretaciones distintas y señalando que observar no significa asumir que todas las personas comprenden una imagen de la misma manera. (Eje: Pensamiento crítico — se argumentan interpretaciones a partir de elementos observables.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran las imágenes y las respuestas que suscitan.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Recuperar las ideas y preguntas registradas el día anterior para profundizar en el problema de cómo comunicar lo que una imagen transmite sin confundir una opinión con un hecho. Retomar las preguntas del libro acerca de las emociones o sentimientos que transmiten las imágenes y las razones de esas reacciones (pág. 62); dar tiempo para que cada estudiante escriba una emoción, la vincule con un detalle visual y explique oralmente su interpretación a una compañera o un compañero. Después, reunir al grupo para contrastar las respuestas, reconocer coincidencias y diferencias, y revisar en conjunto la escritura de las preguntas, especialmente la colocación de los signos de interrogación. Registrar en el cuaderno una pregunta revisada y una explicación más clara, con base en las observaciones recibidas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se expresan y contrastan las emociones que despiertan las imágenes.) (Eje: Pensamiento crítico — se justifican las interpretaciones mediante detalles visibles y se distinguen de las suposiciones.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer que el grupo examine cómo las imágenes del proyecto se relacionan con la vida real y qué pueden revelar sobre las costumbres, tradiciones o valores de una comunidad o de un lugar que se desea conocer. Guiar la respuesta a la pregunta correspondiente del libro (pág. 62), invitando a relacionar lo observado con experiencias y conocimientos propios, sin presentar una vivencia particular como representación de todas las personas. En equipos pequeños, pedir que compartan una explicación oral y que anoten en el cuaderno una pregunta respetuosa que les ayudaría a conocer mejor el contexto cultural representado; revisar entre pares que la pregunta esté claramente formulada y use los signos de interrogación. Concluir identificando qué información todavía necesitarían para comunicar con responsabilidad lo que una imagen representa. (Eje: Interculturalidad crítica — se relacionan expresiones culturales con su contexto y se evita generalizar sobre las comunidades.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta el texto visual y se elaboran preguntas para ampliar la comprensión.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Cerrar la semana retomando el propósito anunciado en el proyecto: explorar costumbres, tradiciones y valores para expresar aspectos culturales y artísticos mediante un collage de imágenes (pág. 61). Solicitar que cada estudiante revise sus respuestas y preguntas de la semana, elija una interpretación que pueda explicar con claridad y la comparta oralmente con el grupo; después, organizar una reflexión escrita breve sobre qué aprendió al observar las imágenes, qué pregunta le permitió pensar más y qué tendría que investigar para representar una comunidad o un lugar elegido con respeto. Escuchar algunas participaciones y ofrecer retroalimentación sobre la claridad de las explicaciones, la relación entre interpretación y evidencia visual, y el uso de los signos de interrogación. Precisar que esta semana se exploró y analizó el punto de partida del proyecto, sin sustituir las etapas posteriores de investigación y elaboración del collage que el libro anuncia. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican interpretaciones personales de las imágenes.) (Eje: Pensamiento crítico — se revisa qué afirmaciones cuentan con apoyo en lo observado y qué falta indagar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro semanal de observaciones, interpretaciones y preguntas sobre las imágenes del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas pertinentes sobre las imágenes y emplea los signos de interrogación de apertura y cierre | |||
| Describe elementos observables de las imágenes y distingue esos elementos de sus interpretaciones personales | |||
| Explica oralmente las emociones o ideas que le suscitan las imágenes y fundamenta sus respuestas con detalles visuales | |||
| Relaciona las imágenes con costumbres, tradiciones, valores o situaciones de la vida real sin generalizar sobre una comunidad o cultura | |||
| Escucha otras interpretaciones, considera sus diferencias y revisa sus respuestas escritas para comunicar sus ideas con mayor claridad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las imágenes, costumbres, tradiciones y valores que r?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz, Lib?
- Registro semanal de observaciones, interpretaciones y preguntas sobre las imágenes del proyecto.
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Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
