Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de tres compañeras o compañeros, la consulta reflexiva de fuentes y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la formulación de preguntas, la comprensión y producción de textos expositivos y la comunicación de opciones para mejorar los hábitos alimenticios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación colaborativa, producción escrita y difusión oral. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será plan de investigación y borrador revisado de encuesta sobre la alimentación de tres compañeros. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de tres compañeras o compañeros, la consulta reflexiva de fuentes y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la formulación de preguntas, la comprensión y producción de textos expositivos y la comunicación de opciones para mejorar los hábitos alimenticios.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación colaborativa, producción escrita y difusión oral.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Plan de investigación y borrador revisado de encuesta sobre la alimentación de tres compañeros.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente la diferencia entre alimentación y nutrición y relaciona sus ideas con la reflexión del proyecto. Argumenta de manera respetuosa sobre problemas y hábitos alimenticios, considerando la información trabajada en el aula. Organiza colaborativamente las acciones de investigación y registra nombres propios con mayúscula inicial. Consulta y selecciona información pertinente, identifica ideas principales y registra definiciones o referencias de manera comprensible. Formula y revisa preguntas claras y pertinentes para la encuesta, atendiendo las observaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación colaborativa, producción escrita y difusión oral.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de tres compañeras o compañeros, la consulta reflexiva de fuentes y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la formulación de preguntas, la comprensión y producción de textos expositivos y la comunicación de opciones para mejorar los hábitos alimenticios.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias cotidianas de alimentación del grupo mediante la lectura en voz alta del título del proyecto y la situación del recreo, invitando a los estudiantes a imaginar qué elegirían y a explicar oralmente sus razones. Guiar las preguntas del libro sobre el almuerzo, los alimentos preferidos y las opciones disponibles, y leer las definiciones de alimentación y nutrición para distinguir ambos conceptos con ejemplos mencionados por el grupo (págs. 44-46). (Eje: Vida saludable — relacionar las elecciones alimentarias con el bienestar.) Luego, solicitar que revisen sus respuestas y argumenten, con respeto, si reconocen alimentos de una alimentación saludable; registrar en el cuaderno ideas y dudas para orientar la investigación. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar opiniones a partir de conceptos y experiencias.) Valorar la claridad oral, la escucha y la diferencia que establecen entre alimentación y nutrición. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Pizarrón |
| Martes | A partir de los alimentos que el grupo reconoce en sus almuerzos, conducir la lectura sobre alimentación saludable y no saludable y promover un diálogo argumentado acerca de los problemas relacionados con la alimentación en la comunidad de aula (pág. 47). Solicitar que identifiquen si en el almuerzo que llevan aparecen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal, sin juzgar las elecciones personales. (Eje: Vida saludable — reconocer la variedad de grupos de alimentos y su relación con el bienestar.) Después, orientar la reflexión sobre los hábitos cotidianos y la escritura individual de acciones posibles para atender los problemas identificados, retomando las propuestas del libro (pág. 48). (Eje: Pensamiento crítico — vincular un problema observado con acciones razonadas.) Cerrar compartiendo algunas propuestas y revisar que expresen ideas comprensibles, relacionadas con la alimentación y respetuosas de las distintas realidades familiares. | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Organizar la investigación que dará respuesta a las inquietudes del grupo y permitirá elaborar el cartel, formando pequeñas comunidades de aula y registrando correctamente los nombres de sus integrantes con mayúscula inicial (pág. 49). Conducir la lectura de las acciones previstas —buscar y seleccionar materiales, escribir preguntas para la encuesta, aplicarla, organizar resultados y elaborar el cartel— y acordar en conjunto un planificador con fechas y un espacio para observaciones y avances (págs. 49-50). A continuación, guiar la construcción del esquema sobre la encuesta, sus características y la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas (pág. 51), relacionándolo con el propósito de conocer la alimentación de tres compañeros. (Eje: Pensamiento crítico — planear cómo obtener información pertinente y distinguir tipos de preguntas.) Revisar la participación, la organización del plan y el uso de mayúsculas en los nombres propios. | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Proponer que cada pequeña comunidad consulte su planificador y avance en la búsqueda de información sobre alimentación, nutrición y obesidad mediante los soportes indicados en el proyecto; orientar la revisión de índices para seleccionar materiales útiles y responder las preguntas de investigación (pág. 52). Solicitar que expliquen al grupo por qué eligieron una fuente, localicen ideas principales y elaboren una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencia bibliográfica; indicar que consulten el diccionario para aclarar palabras desconocidas y aporten sus definiciones a un glosario de aula. Después, observar las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, para ampliar la reflexión sobre la alimentación desde otra perspectiva (pág. 53). (Eje: Vida saludable — ampliar la reflexión sobre alimentación y bienestar.) (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar, interpretar y contrastar información y perspectivas.) Valorar la pertinencia de las fuentes, la formulación de respuestas y el registro comprensible de las ideas. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Materiales de consulta disponibles en el aula |
| Viernes | Dar continuidad a la investigación preparando el primer borrador de la encuesta en cada pequeña comunidad, con preguntas construidas a partir de la información localizada y dirigidas a conocer la alimentación de tres compañeros (pág. 54). Organizar el intercambio de encuestas para revisar si las preguntas son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta son comunes y si se respetan la ortografía y la puntuación; registrar observaciones y dialogar sobre cómo incorporarlas (págs. 54-55). (Eje: Pensamiento crítico — revisar preguntas y mejorar el instrumento con argumentos y retroalimentación.) Antes de cerrar, acordar a quiénes se aplicará la encuesta, recordar que se debe explicar su propósito y solicitar consentimiento, y dejar previsto el registro de respuestas para la siguiente sesión del proyecto (pág. 55). Evaluar la claridad de las preguntas, la pertinencia de las opciones y la disposición para revisar el trabajo propio y el de los compañeros. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Plan de investigación y borrador revisado de encuesta sobre la alimentación de tres compañeros.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente la diferencia entre alimentación y nutrición y relaciona sus ideas con la reflexión del proyecto | |||
| Argumenta de manera respetuosa sobre problemas y hábitos alimenticios, considerando la información trabajada en el aula | |||
| Organiza colaborativamente las acciones de investigación y registra nombres propios con mayúscula inicial | |||
| Consulta y selecciona información pertinente, identifica ideas principales y registra definiciones o referencias de manera comprensible | |||
| Formula y revisa preguntas claras y pertinentes para la encuesta, atendiendo las observaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación de tres compañeras o compañeros,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 47, Libro de te?
- Plan de investigación y borrador revisado de encuesta sobre la alimentación de tres compañeros.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación colaborativa, producción escrita y difusión oral. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
