Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, escucha y disfrute de poemas, canciones y juegos de palabras, con atención a las rimas. Recuperar y valorar la experiencia comunitaria de trabajo que propone el libro, reconociendo con honestidad que el fragmento disponible corresponde a la revisión de un proyecto sobre croquis y no contiene las actividades del proyecto de rimas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro semanal de lectura, interpretación y preguntas pendientes sobre la fuente del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, escucha y disfrute de poemas, canciones y juegos de palabras, con atención a las rimas. Recuperar y valorar la experiencia comunitaria de trabajo que propone el libro, reconociendo con honestidad que el fragmento disponible corresponde a la revisión de un proyecto sobre croquis y no contiene las actividades del proyecto de rimas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro semanal de lectura, interpretación y preguntas pendientes sobre la fuente del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee o escucha el fragmento disponible y comunica con claridad la información que contiene. Distingue las preguntas sobre la experiencia del croquis de los aprendizajes previstos para el proyecto de rimas. Expresa oralmente opiniones, dudas y preguntas relacionadas con la lectura, respetando los turnos de participación. Registra en el cuaderno interpretaciones y conclusiones comprensibles, sin atribuir al libro actividades que no aparecen en la fuente.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, escucha y disfrute de poemas, canciones y juegos de palabras, con atención a las rimas. Recuperar y valorar la experiencia comunitaria de trabajo que propone el libro, reconociendo con honestidad que el fragmento disponible corresponde a la revisión de un proyecto sobre croquis y no contiene las actividades del proyecto de rimas.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para comenzar la semana, conversar con el grupo sobre las palabras, canciones o versos que suelen compartir en la escuela y preguntar qué sonidos les resultan agradables o fáciles de recordar. Aclarar que el proyecto se titula “Las rimas, como el pan, con todo van”, pero que el fragmento oficial proporcionado para consulta no incluye sus actividades de rimas: la página disponible presenta la revisión de una experiencia de elaboración de un croquis. Leer con el grupo el apartado “Revisamos la experiencia” y distinguir qué información ofrece realmente, sin atribuirle ejercicios que no aparecen en el texto (pág. 90). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender y comentar un texto del libro.) Para cerrar, registrar en el cuaderno qué esperan encontrar en el proyecto y qué les gustaría leer o escuchar; valorar la participación oral y la capacidad de diferenciar el contenido consultado de las expectativas del grupo. | Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las respuestas escritas el día anterior y organizar una conversación en equipos sobre cómo se comparten en la escuela expresiones orales que forman parte de la vida cotidiana. Después, leer nuevamente las preguntas del libro acerca de las dificultades, la experiencia, las dudas, la relación con la vida diaria y los aprendizajes, precisando que en la fuente esas preguntas se refieren a la elaboración de un croquis y no a las rimas (pág. 90). Solicitar que cada equipo explique qué puede responderse con base en la página y qué información no está disponible para desarrollar el proyecto de rimas; esta lectura crítica evita completar el libro con contenido supuesto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta un texto y se comunica oralmente su sentido.) Cerrar con una puesta en común y observar escucha respetuosa, claridad al explicar y uso de evidencias del texto. | Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a revisar de manera individual el apartado final de la página disponible y localizar la indicación de escribir en el cuaderno los acuerdos alcanzados para realizar el croquis; leerla en voz alta y explicar que corresponde al proyecto de croquis reproducido en la fuente, por lo que no debe transformarse en una consigna de creación de rimas (pág. 90). A continuación, pedir que anoten con sus propias palabras qué propósito tiene esa indicación y compartan su interpretación con una pareja, atendiendo a la comprensión lectora y a la expresión oral. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura se emplean para interpretar y comunicar información.) Concluir identificando colectivamente qué páginas o materiales del proyecto de rimas sería necesario consultar antes de planear sus actividades específicas. | Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer una revisión colaborativa de la información disponible para que el grupo determine qué aprendizajes sí pueden abordarse con el contenido curricular seleccionado y cuáles requieren las páginas auténticas del proyecto. Retomar el aprendizaje esperado —leer y escuchar poemas, canciones y juegos de palabras de acuerdo con los gustos e intereses para propiciar su disfrute— y contrastarlo con el fragmento de la página 90, que únicamente invita a reflexionar sobre una experiencia de elaboración de un croquis. Solicitar que los equipos formulen preguntas concretas para orientar una futura lectura del proyecto de rimas, sin inventar poemas, canciones ni consignas atribuidas al libro. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se utiliza la lectura para reconocer necesidades de información y preparar la participación cultural.) Finalizar con una ronda breve en la que cada equipo exponga una pregunta y se valore su pertinencia y claridad. | Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Destinar la última sesión a recuperar los registros y comentarios elaborados durante la semana y realizar una reflexión comunitaria sobre la importancia de consultar la fuente completa antes de desarrollar las actividades de “Las rimas, como el pan, con todo van”. Leer una vez más las preguntas de revisión de la página disponible y reconocer que se refieren a la experiencia del croquis, no al proyecto de rimas (pág. 90); luego, organizar las conclusiones del grupo en el cuaderno, separando lo que el texto efectivamente indica de lo que queda pendiente por consultar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la comprensión y el registro escrito permiten participar de manera informada.) Cerrar con una autoevaluación oral: cada estudiante señalará qué comprendió del fragmento, qué duda conserva y cómo colaboró; valorar la escucha, la argumentación y la fidelidad al texto. | Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro semanal de lectura, interpretación y preguntas pendientes sobre la fuente del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee o escucha el fragmento disponible y comunica con claridad la información que contiene | |||
| Distingue las preguntas sobre la experiencia del croquis de los aprendizajes previstos para el proyecto de rimas | |||
| Expresa oralmente opiniones, dudas y preguntas relacionadas con la lectura, respetando los turnos de participación | |||
| Registra en el cuaderno interpretaciones y conclusiones comprensibles, sin atribuir al libro actividades que no aparecen en la fuente |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, escucha y disfrute de poemas, canciones y juegos de palabra?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, pág. 90, Cuaderno, Lápiz
- Registro semanal de lectura, interpretación y preguntas pendientes sobre la fuente del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
