Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» tiene como propósito presentar el proyecto y que los alumnos identifiquen el reto: escribir un relato de la historia de su comunidad y compartirlo en un foro escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Presentar el proyecto y que los alumnos identifiquen el reto: escribir un relato de la historia de su comunidad y compartirlo en un foro escolar.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Los alumnos identificaron los elementos de la narración. Los alumnos comprendieron la estructura de la narración. Los alumnos identificaron problemas de su comunidad. Los alumnos seleccionaron un problema y propusieron soluciones. Los alumnos elaboraron un relato de su comunidad. Los alumnos presentaron su relato en el foro escolar. Los alumnos reflexionaron sobre la importancia de la narración.
Materiales
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada por fases metodológicas, anclada fielmente al proyecto del libro de texto y a las directrices de la Nueva Escuela Mexicana.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
1. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA (Aprendizajes Esperados y Formativos a consolidar al culminar el proyecto):
Al concluir este proyecto, el alumno será capaz de:
- Identificar y comprender la función y las características principales de la narración, reconociendo su estructura (inicio, desarrollo y final), sus elementos (narrador, personajes, espacio y tiempo) y sus tipos (lineal, circular e ).
- Narrar de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente de su comunidad, estableciendo un "antes y después" a partir de la resolución de un problema identificado.
- Expresar de manera creativa y crítica sus ideas, al analizar los problemas que afectan a su comunidad, argumentar por qué es necesario resolverlos y proponer soluciones fundamentadas.
- Valorar la importancia de la memoria colectiva y la historia local, reconociéndose como parte de una comunidad con pasado, presente y futuro.
2. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Campo Formativo: Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividades para la identificación del problema/situación. |
| Recuperación | Actividades para explorar conocimientos previos sobre el problema. | |
| Planificación | Actividades para definir el plan de acción y roles. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividades iniciales para abordar el problema/situación. |
| Comprensión y producción | Actividades para investigar, comprender y crear soluciones/productos. | |
| Reconocimiento | Actividades para reconocer avances y dificultades. | |
| Corrección | Actividades para ajustar el plan si es necesario. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividades para integrar los conocimientos y acciones. |
| Difusión | Actividades para compartir los resultados con la comunidad. | |
| Consideraciones | Actividades para reflexionar sobre el proceso. | |
| Avances | Actividades para evaluar el logro del proyecto y próximos pasos. |
FASE 1: PLANEACIÓN
Propósito: Presentar el proyecto y que los alumnos identifiquen el reto: escribir un relato de la historia de su comunidad y compartirlo en un foro escolar.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Presentación del reto | Poner en contexto a los estudiantes sobre la aventura de aprendizaje: realizarán un recorrido por el tiempo para escribir un relato de la historia de su comunidad, estableciendo el antes y el después de su transformación, y lo compartirán en un foro escolar. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 12). | Libro de texto pág. 12 |
| 2. Activación de la curiosidad | Solicitar que observen la imagen de la comunidad que aparece en el libro y comenten en qué se parece a la suya. Guiar la conversación con preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué les recuerda? ¿Cómo es su comunidad? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 13). | Libro de texto pág. 13 |
| 3. Diálogo guiado | Organizar una asamblea donde, respetando turnos, los alumnos respondan las preguntas del libro: a) ¿Dónde se encuentra ubicada tu comunidad? b) ¿Quiénes forman parte de tu comunidad? c) ¿Qué lugares son los más importantes en tu comunidad? d) ¿Hay alguna historia o leyenda que conozcas? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 13). | Libro de texto pág. 13 |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Al cuestionar y dialogar sobre las características de su comunidad, los alumnos analizan su entorno y empiezan a construir una comprensión fundamentada de su realidad.
- Recoger las ideas principales en el pizarrón mediante una lluvia de ideas.
- Preguntar: ¿Por qué es importante conocer la historia de nuestra comunidad?
Propósito: Explorar los conocimientos previos de los alumnos sobre su comunidad y la narración.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Dibujo de mi comunidad | Solicitar que, de manera individual, realicen un dibujo en el recuadro del libro donde representen su comunidad, tomando en cuenta a sus compañeras y compañeros. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 14). | Libro de texto pág. 14, colores |
| 2. Compartir dibujos | Organizar una galería rápida donde los alumnos muestren sus dibujos y expliquen qué elementos incluyeron y por qué son importantes. | Dibujos |
| 3. Lluvia de ideas sobre narración | Preguntar: ¿Qué es una narración? ¿Han escuchado o leído alguna? ¿Qué partes tiene un cuento? Anotar las respuestas en el pizarrón. | Pizarrón, gises |
- Dialogar acerca de la importancia de reconocer los elementos de nuestra comunidad y cómo podemos contarlos a otros.
Propósito: Definir el plan de acción, los roles y las etapas para elaborar el relato de la comunidad.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Esquema del proyecto | Presentar el esquema "¿Cómo lo haremos?" del libro. Guiar a los alumnos para que comprendan las etapas: revisar los problemas del lugar donde viven, elegir un problema para resolverlo, identificar la solución, elaborar la narración de la historia de su comunidad estableciendo el antes y el después de la transformación. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 18). | Libro de texto pág. 18 |
| 2. Formación de pequeñas comunidades | Integrar a los alumnos en pequeñas comunidades de trabajo (equipos de 4-5 integrantes). Asignar roles: coordinador, secretario, responsable de materiales, portavoz. | Lista de equipo |
| 3. Plan de acción | Solicitar que en su cuaderno escriban las etapas del proyecto y las tareas que realizará cada miembro del equipo. | Cuaderno |
- Preguntar: ¿Qué necesitamos saber para poder escribir nuestro relato? ¿Qué recursos necesitamos?
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos toman decisiones fundamentadas sobre la organización del proyecto y anticipan los pasos necesarios, lo que implica analizar y planificar.
FASE 2: ACCIÓN
Propósito: Leer y analizar un texto narrativo modelo para comprender sus elementos y estructura.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Lectura del texto "No todo es lo que parece" | Organizar al grupo por turnos y leer de manera colectiva y solidaria el texto narrativo "No todo es lo que parece" que aparece en el libro. (Fuente: Proyectos Comunitarios, págs. 15-17). | Libro de texto págs. 15-17 |
| 2. Comprensión lectora | Solicitar que, de manera individual, registren en su cuaderno la información que se puede obtener acerca del texto: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre? ¿Qué problemas se mencionan? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 17). | Libro de texto pág. 17, cuaderno |
| 3. Identificación de problemas | Leer nuevamente el texto y, con ayuda del maestro, identificar los problemas mencionados en la narración y anotarlos en el cuaderno. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 17). | Libro de texto pág. 17, cuaderno |
- Preguntar: ¿Qué problemas enfrentaron los personajes? ¿Cómo los resolvieron? ¿Se parecen a los problemas de nuestra comunidad?
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos analizan el texto, identifican problemas y los relacionan con su realidad, lo que implica cuestionar y argumentar.
Propósito: Investigar los problemas de la comunidad, seleccionar uno y comenzar a elaborar el relato.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Estado de los problemas | Reunidos en pequeñas comunidades, solicitar que revisen los problemas que afectan a su comunidad. Individualmente, hacer un listado de los problemas identificados. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 19). | Libro de texto pág. 19, cuaderno |
| 2. Selección del problema | Dialogar en equipo y elegir un problema que afecte a la mayoría. Escribir en el cuaderno las respuestas a: ¿Qué problema afecta más el lugar donde vive? ¿Por qué es necesario resolverlo? ¿Qué beneficios traería a la comunidad si se soluciona? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 19). | Libro de texto pág. 19, cuaderno |
| 3. Lista de materiales | Elaborar un listado de materiales que se utilizarán para la solución del problema detectado. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 19). | Cuaderno |
| 4. Consulta sobre textos narrativos | Reunidos en pequeñas comunidades, consultar en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" la información sobre los textos narrativos: a) Elementos de una narración: narrador, personajes, espacio y tiempo. b) Narrativas lineales y su estructura: inicio, desarrollo y final. c) Narración circular. d) Narración in medias res. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 20). | Libro de texto pág. 20, "Nuestros saberes" |
| 5. Indagación | Indagar acerca de las cosas del problema que eligieron y registrar la información en su cuaderno. | Cuaderno, fuentes de consulta |
Material de apoyo: Elementos de la narración
| Elemento | Definición | Ejemplo del texto "No todo es lo que parece" |
|---|---|---|
| Narrador | Quien cuenta la historia. Puede ser protagonista o testigo. | El narrador es el propio personaje que va en el camión. |
| Personajes | Quienes realizan las acciones. | Optimismo, Tristeza, Tiempo, Paciencia, Tolerancia, Resentimiento, Envidia, Bondad, Amor. |
| Espacio | Lugar donde ocurre la historia. | El camión, la escuela, el recreo. |
| Tiempo | Momento en que ocurre la historia. | Un día por la mañana ("Hoy me levanté muy temprano."). |
- Compartir con el maestro la información obtenida y anotar en el cuaderno la información que recabaron. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 20).
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos investigan, analizan información, seleccionan un problema y argumentan su importancia, lo que fortalece su capacidad de tomar decisiones fundamentadas.
Propósito: Revisar el borrador del relato y reconocer avances y dificultades.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Borrador del relato | Reunidos en pequeñas comunidades, elaborar un borrador de su relato siguiendo las etapas establecidas en "¿Cómo lo haremos?". (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 20). | Libro de texto pág. 20, hojas blancas |
| 2. Revisión colectiva | Con ayuda del maestro y de manera colectiva y solidaria, revisar el borrador del relato de su comunidad. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 21). | Libro de texto pág. 21 |
| 3. Presentación de avances | Presentar los avances de cada pequeña comunidad con apoyo del maestro. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 21). | Borradores |
- Preguntar: ¿Qué logramos avanzar? ¿Qué nos falta? ¿Qué dificultades encontramos?
Propósito: Corregir el borrador a partir de la retroalimentación y proponer soluciones al problema.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Corrección del borrador | Reunidos en pequeñas comunidades, corregir el borrador a partir de las orientaciones del maestro y de la retroalimentación de sus compañeras y compañeros, considerando las etapas del esquema "¿Cómo lo haremos?". (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 21). | Libro de texto pág. 21, borradores |
| 2. Propuesta de soluciones | Proponer posibles soluciones al problema detectado. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 21). | Cuaderno |
| 3. Diálogo con la comunidad | Cada participante deberá dialogar con su familia y con las personas de su comunidad para aplicar las estrategias de solución diseñadas en el aula, relacionadas con el problema identificado. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 21). | Cuaderno de campo |
- Compartir en asamblea: ¿Qué nos dijeron en casa? ¿Cómo podemos aplicar las soluciones?
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos argumentan y toman decisiones fundamentadas al proponer soluciones y dialogar con su comunidad.
FASE 3: INTERVENCIÓN
Propósito: Integrar los conocimientos y acciones en el relato final de la comunidad.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Versión final del relato | Reunidos en pequeñas comunidades, elaborar la versión final del relato de su comunidad, integrando los elementos de la narración, la estructura (inicio, desarrollo y final) y las soluciones propuestas. | Hojas blancas, colores |
| 2. Ilustración del relato | Solicitar que dibujen en su cuaderno una ilustración que represente cada uno de los problemas mencionados en su relato. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 17). | Cuaderno, colores |
| 3. Ensayo de la presentación | Practicar la lectura oral del relato para el foro escolar, cuidando la entonación, el volumen y la claridad. | Relatos finales |
- Preguntar: ¿Cómo nos sentimos al compartir nuestra historia? ¿Qué aprendimos de nuestra comunidad?
Propósito: Compartir los relatos en un foro escolar.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Organización del foro | Organizar con el grupo y el maestro un foro escolar donde cada pequeña comunidad presente su relato. | Espacio escolar |
| 2. Presentación de relatos | Cada equipo presenta su relato de la historia de su comunidad, estableciendo el antes y el después de la transformación a partir de la solución del problema. | Relatos finales |
| 3. Invitación a la comunidad | Extender la invitación a familias y otros miembros de la comunidad para que asistan al foro. | Invitaciones |
- Agradecer la participación y destacar la importancia de compartir la historia de nuestra comunidad.
Propósito: Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y el impacto del proyecto.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Reflexión grupal | Organizar una asamblea para reflexionar sobre: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué fue lo más divertido? | Pizarrón |
| 2. Autoevaluación | Solicitar que cada alumno complete una autoevaluación sobre su participación y aprendizaje. | Anexo 1 |
| 3. Coevaluación | En equipos, evaluar el trabajo de sus compañeros con una rúbrica sencilla. | Anexo 2 |
- Dialogar acerca de la importancia de la narración para preservar la memoria de nuestra comunidad.
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los alumnos reflexionan sobre su proceso, analizan sus logros y dificultades, y argumentan sus conclusiones.
Propósito: Evaluar el logro del proyecto y definir próximos pasos.
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Evaluación del producto | Revisar el relato final con una rúbrica que contemple: elementos de la narración, estructura, creatividad, expresión oral y escrita. | Anexo 3 |
| 2. Portafolio de evidencias | Integrar en el portafolio: dibujo de la comunidad, listado de problemas, borrador, versión final, autoevaluación y coevaluación. | Portafolio |
| 3. Próximos pasos | Preguntar: ¿Qué podríamos hacer ahora con nuestra historia? ¿Cómo podemos seguir ayudando a nuestra comunidad? | Pizarrón |
- Celebrar los logros con un aplauso grupal y motivar a los alumnos a seguir narrando las historias de su comunidad.
3. Anexos y Materiales de Evaluación
Anexo 1: Autoevaluación del Alumno
| Indicador | Sí | A veces | No |
|---|---|---|---|
| Participé en las actividades del proyecto. | |||
| Escuché y respeté las opiniones de mis compañeros. | |||
| Identifiqué los elementos de una narración. | |||
| Elaboré mi relato de la comunidad. | |||
| Compartí mi relato con mis compañeros. | |||
| Aprendí algo nuevo sobre mi comunidad. |
¿Qué fue lo que más me gustó del proyecto?
¿Qué fue lo que más me costó trabajo?
Anexo 2: Coevaluación del Equipo
| Indicador | Siempre | Casi siempre | Nunca |
|---|---|---|---|
| Mi compañero participó activamente. | |||
| Mi compañero respetó las ideas de los demás. | |||
| Mi compañero cumplió con sus tareas. | |||
| Mi compañero ayudó a resolver problemas. |
Nombre del compañero evaluado: ___________________________
Anexo 3: Rúbrica de Evaluación del Relato
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Regular (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Elementos de la narración | Incluye narrador, personajes, espacio y tiempo de forma clara. | Incluye la mayoría de los elementos. | Incluye algunos elementos. | No incluye los elementos. |
| Estructura | Tiene inicio, desarrollo y final bien definidos. | Tiene inicio, desarrollo y final. | Falta alguna parte de la estructura. | No tiene estructura clara. |
| Establece el antes y después | Describe claramente el antes y el después de la transformación. | Menciona el antes y el después. | Menciona solo uno de los dos. | No menciona el antes ni el después. |
| Solución del problema | Propone una solución clara y fundamentada. | Propone una solución. | Menciona una solución poco clara. | No propone solución. |
| Expresión oral y escrita | Usa un lenguaje claro, creativo y correcto. | Usa un lenguaje claro. | Presenta errores que dificultan la comprensión. | El lenguaje es confuso. |
| Presentación en el foro | Presenta con seguridad, claridad y entusiasmo. | Presenta con claridad. | Presenta con dificultad. | No presenta. |
Anexo 4: Lista de Cotejo para el Docente
| Indicador | Logrado | En proceso | No logrado |
|---|---|---|---|
| Los alumnos identificaron los elementos de la narración. | |||
| Los alumnos comprendieron la estructura de la narración. | |||
| Los alumnos identificaron problemas de su comunidad. | |||
| Los alumnos seleccionaron un problema y propusieron soluciones. | |||
| Los alumnos elaboraron un relato de su comunidad. | |||
| Los alumnos presentaron su relato en el foro escolar. | |||
| Los alumnos reflexionaron sobre la importancia de la narración. |
4. Referencias Bibliográficas
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Páginas 12-21).
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
- Secretaría de Educación Pública. (2022). . México: SEP.
Observaciones
- Esta planeación está diseñada para ser aplicada durante el mes de septiembre, con una duración estimada de 3 a 4 semanas, distribuyendo las fases y momentos según el ritmo del grupo.
- Se recomienda adaptar las actividades al contexto específico de la comunidad donde se ubica la escuela.
- El eje articulador de Pensamiento crítico atraviesa todas las actividades, promoviendo que los alumnos analicen, cuestionen, argumenten y tomen decisiones fundamentadas.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Presentar el proyecto y que los alumnos identifiquen el reto: escribir un relato de la historia de su comunidad y compartirlo en un foro escolar.
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13
- Los alumnos identificaron los elementos de la narración. Los alumnos comprendieron la estructura de la narración. Los alumnos identificaron problemas de su comunidad. Los alumnos seleccionaron un problema y propusiero…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
