Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Mi amigo el ajolote
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi amigo el ajolote» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi amigo el ajolote. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 51, pizarrón, Libro de texto pág. 51, colores rojo y azul, Pizarrón, marcadores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Identificación de ideas principales. Inferencia de significados. Interpretación de textos discontinuos. Consulta de fuentes. Producto final (cartel y modelo 3D). Trabajo colaborativo.
Materiales
Libro de texto pág. 51, pizarrón, Libro de texto pág. 51, colores rojo y azul, Pizarrón, marcadores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: "Mi amigo el ajolote"
DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Grado | Tercer Grado de Primaria (8 años) |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Comunitario |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Ejes Articuladores | Inclusión |
| Libro de Texto | Proyectos Comunitarios, páginas 50 a 59 |
| Campo Formativo | Lenguajes |
ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
Comprensión lectora deficiente: Dificultad para extraer ideas principales, inferir significados implícitos e interpretar textos continuos y discontinuos.
> Nota para el docente: Todas las actividades de este proyecto están diseñadas para que los estudiantes, a través del tema del ajolote mexicano, desarrollen estrategias de comprensión lectora: identificar ideas principales en textos expositivos, inferir información implícita en imágenes y textos discontinuos (tablas, carteles), y construir significados a partir de la relación entre texto e imagen.
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Que los estudiantes investiguen, comprendan y comuniquen información sobre el ajolote mexicano a través de la lectura de textos expositivos, la elaboración de entrevistas, la creación de un modelo 3D y un cartel informativo, desarrollando habilidades de comprensión lectora que les permitan extraer ideas principales, inferir significados y relacionar información de textos continuos y discontinuos.
PDA (PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE)
PDA Seleccionado:
> Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Aprendizajes esperados que se consolidarán al culminar el proyecto:
| Aprendizaje Esperado | Indicador de Logro |
|---|---|
| Extrae ideas principales de textos expositivos sobre el ajolote | Identifica al menos 3 ideas principales en un texto expositivo de 2 párrafos |
| Infiere significados implícitos a partir de imágenes y textos discontinuos | Explica con sus palabras lo que observa en imágenes y tablas, relacionándolo con el texto |
| Interpreta textos continuos y discontinuos (tablas, carteles, entrevistas) | Completa tablas de registro y elabora un cartel informativo con información sintetizada |
| Consulta fuentes de información (entrevistas, biblioteca, internet) para ampliar sus conocimientos | Realiza entrevistas formales e informales y registra información relevante |
| Reconoce la estructura problema-solución en textos expositivos | Identifica problemas que enfrenta el ajolote y propone soluciones basadas en el texto |
CONTENIDO ARTICULADO
| Campo Formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. |
INTEGRACIÓN DEL EJE ARTICULADOR: INCLUSIÓN
| Momento del Proyecto | Actividad donde se integra | Justificación |
|---|---|---|
| Fase 1: Recuperación | Actividad 3: "Veo, pienso, me pregunto" | Se permite que todos los estudiantes participen desde sus posibilidades: algunos escribirán, otros dibujarán, otros dictarán al maestro. (Eje: Inclusión — porque reconoce diferentes formas de expresión y ritmos de aprendizaje) |
| Fase 2: Comprensión y producción | Actividad 6: Entrevista formal | Se asignan roles diversos (entrevistador, registrador, fotógrafo, presentador) para que cada estudiante participe según sus fortalezas. (Eje: Inclusión — porque todos tienen un rol significativo sin exclusión) |
| Fase 3: Difusión | Actividad 14: Presentación del cartel y modelo 3D | Se adapta la presentación para que todos puedan participar: algunos hablan, otros muestran, otros organizan. (Eje: Inclusión — porque elimina barreras de participación y valora todas las contribuciones) |
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Presentación del proyecto | Poner en contexto a los estudiantes sobre la "aventura de aprendizaje" que vivirán: realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo donde expondrán soluciones y acciones para evitar su extinción. Mencionar que también participarán en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 51) | Libro de texto pág. 51, pizarrón |
| 2. Activación de conocimientos previos | Solicitar que de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, lean el texto "El ajolote mexicano" que se encuentra en la página 51 del libro. Indicar que subrayen con color rojo las palabras que no comprendan y con azul las ideas que consideren más importantes. | Libro de texto pág. 51, colores rojo y azul |
| 3. Pregunta detonadora | Organizar una lluvia de ideas donde los estudiantes respondan: ¿Qué saben sobre el ajolote? ¿Dónde han escuchado sobre él? ¿Por qué creen que es importante conocer sobre este animal? Anotar las respuestas en el pizarrón. | Pizarrón, marcadores |
- Observación directa de la participación en lluvia de ideas.
- Registro de palabras desconocidas identificadas por los estudiantes.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 4. Observación de imágenes | Solicitar que observen detalladamente las imágenes del ajolote que se presentan en la página 52 del libro. Pedir que las describan oralmente a un compañero, mencionando: ¿Qué ven? ¿Cómo es el ajolote? ¿Qué colores tiene? | Libro de texto pág. 52 |
| 5. Tabla "Veo, pienso, me pregunto" | Con ayuda del maestro, completar la tabla que aparece en la página 52 del libro. Guiar a los estudiantes para que registren: lo que ven (características físicas), lo que piensan (inferencias) y lo que se preguntan (preguntas de investigación). (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 52) | Libro de texto pág. 52, cuaderno |
| 6. Diálogo comunitario | En pequeños grupos, dialogar sobre las respuestas de la tabla. Solicitar que compartan con sus compañeros lo que observaron y lo que les generó curiosidad. (Eje: Inclusión — porque todos los estudiantes participan desde sus posibilidades: algunos escriben, otros dibujan, otros dictan al maestro) | Cuaderno, lápiz |
Ejemplo de tabla para el docente:
| Veo | Pienso | Me pregunto |
|---|---|---|
| Un animal con branquias peludas, patas con dedos, cola larga. | ¿Será un pez o un anfibio? ¿Por qué tiene una sonrisa? | ¿El ajolote se parece a un dragón? ¿Por qué? |
| Su color es café oscuro con manchas. | ¿Vive en el agua o en la tierra? | ¿Dónde viven los ajolotes? |
| Tiene ojos pequeños y una cabeza grande. | ¿Por qué está en peligro de extinción? | ¿Cómo describirías a los ajolotes? |
- Revisión de la tabla "Veo, pienso, me pregunto" en el cuaderno.
- Observación de la capacidad para inferir información a partir de imágenes.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 7. Lectura de la leyenda | Leer en voz alta la leyenda del ajolote que aparece en la página 53 del libro. Detenerse después de cada párrafo para preguntar: ¿Qué entendieron? ¿Qué significa "axolotl"? ¿Por qué el ajolote era considerado un "monstruo de las aguas"? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 53) | Libro de texto pág. 53 |
| 8. Planificación de la investigación | En comunidad, decidir los pasos a seguir para esta aventura de aprendizaje. Guiar a los estudiantes para que establezcan: ¿Qué necesitamos investigar? ¿Dónde podemos encontrar información? ¿A quién podemos entrevistar? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 53) | Libro de texto pág. 53, cuaderno |
| 9. Organización de equipos y roles | Organizar equipos de trabajo y asignar roles: entrevistador, registrador, investigador, presentador. Explicar que cada rol es importante para el éxito del proyecto. | Lista de equipos, cuaderno |
- Lista de cotejo de participación en la planificación.
- Registro de los pasos acordados en el cuaderno.
TAREA: Investigar en casa con un familiar lo que sabe sobre el ajolote. Registrar las respuestas en el cuaderno.
FASE 2: ACCIÓN
Duración estimada: 2 sesiones (90 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 10. Entrevista informal | Solicitar que de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, realicen una entrevista informal a un familiar sobre lo que sabe del ajolote. Recordar respetar los turnos de cada quien, escuchar con atención y anotar lo más importante de las respuestas en el cuaderno. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 53) | Cuaderno, lápiz |
| 11. Lectura comunitaria de respuestas | De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, leer las preguntas y respuestas formuladas a su familiar. Compartir lo que aprendieron y comparar las respuestas de diferentes familias. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 53) | Cuaderno |
| 12. Investigación en fuentes | De manera individual, acudir a la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o buscar en internet con ayuda de un adulto para investigar: a) La entrevista informal, b) La entrevista formal, c) La solución de conflictos. Hacer un resumen de estos conceptos en la libreta. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 54) | Libro de texto pág. 54, biblioteca, internet |
| 13. Análisis de información | En comunidad, leer la información proporcionada en la página 54 del libro. Después, analizar, pensar y anotar en el cuaderno lo que más les gustaría saber sobre el ajolote. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 54) | Libro de texto pág. 54, cuaderno |
- Revisión del registro de la entrevista informal en el cuaderno.
- Observación de la participación en la lectura comunitaria.
Duración estimada: 3 sesiones (135 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 14. Entrevista formal a especialista | En pequeñas comunidades y con ayuda del maestro, buscar en la escuela o fuera de ella a una persona especialista en biología o ciencias naturales para entrevistarla de manera formal. Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué es el ajolote? ¿Qué come? ¿Cuáles son sus características? ¿Dónde vive? ¿Cuántos años vive? ¿Qué colores tiene? ¿Por qué está en peligro de extinción? Agregar las preguntas que previamente escribieron en su cuaderno. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 55) (Eje: Inclusión — porque se asignan roles diversos para que cada estudiante participe según sus fortalezas) | Libro de texto pág. 55, cuaderno, grabadora (opcional) |
| 15. Modelo 3D del ajolote | En comunidad, con toda la información de las entrevistas, elaborar un modelo 3D de ajolote. Materiales: un tubo de papel (o tubo de cartón), un tubo salchicha, estambre de cualquier color, periódico o papel reciclado, engrudo, pinturas de color de ajolote, globos pequeños, material que crean necesario para decorar. Seguir los pasos: enrollar el tubo que será la base, moldear con estambre para que quede alargado, colocar capas de engrudo con papel periódico y darle forma de ajolote, dejar secar, pintar y decorar. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 55) | Libro de texto pág. 55, materiales diversos |
| 16. Registro de problemas y soluciones | De manera individual, tomar en cuenta que durante la investigación acerca del ajolote encontraron que enfrenta diversos problemas para subsistir. Anotarlos en la tabla de la página 56 y mencionar algunas soluciones para ayudarlo a sobrevivir. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 56) | Libro de texto pág. 56, cuaderno |
| 17. Contacto con Axolotitlán | Con ayuda del maestro, considerar entrar en contacto con Axolotitlán, Museo Nacional del Ajolote. Número telefónico: 55 78987876. Correo electrónico: [email protected]. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 56) | Libro de texto pág. 56, teléfono, correo |
Ejemplo de tabla problema-solución para el docente:
| Problema | Solución |
|---|---|
| Contaminación del agua | No tirar basura en ríos y lagos |
| Pérdida de su hábitat | Cuidar los humedales y canales |
| Introducción de especies invasoras | No liberar peces extraños en su hábitat |
| Venta ilegal como mascota | Denunciar el tráfico de animales |
| Desconocimiento de su importancia | Informar a la comunidad sobre el ajolote |
- Rúbrica de evaluación del modelo 3D (creatividad, uso de información, trabajo colaborativo).
- Revisión de la tabla problema-solución en el cuaderno.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 18. Revisión de avances | De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, revisar las respuestas y sugerencias para hacer en los cuadernos el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 57) | Libro de texto pág. 57, cuaderno |
| 19. Retroalimentación del maestro | Pedir al maestro que retroalimente el trabajo de todos los estudiantes. Solicitar que anoten las principales observaciones que recibieron sobre el borrador del cartel y su ajolote. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 57) | Libro de texto pág. 57, cuaderno |
| 20. Registro de observaciones | De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, anotar las principales observaciones que recibieron sobre el borrador del cartel y su ajolote en la tabla de la página 57. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 57) | Libro de texto pág. 57, cuaderno |
- Lista de cotejo de las observaciones registradas.
- Observación de la capacidad para aceptar y aplicar retroalimentación.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 21. Mejora del cartel | De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar las mejoras a la información de su cartel para, posteriormente, exponerlo con estudiantes de otros grados. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 57) | Libro de texto pág. 57, cartel, colores |
| 22. Revisión de información del cartel | En comunidad y siendo solidarios, publicar en su cartel las respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Dónde vive? b) ¿Qué come? c) ¿Lo puedo tener como mascota en casa? d) ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo ajolote? (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 58) | Libro de texto pág. 58, cartel |
| 23. Búsqueda de imágenes | De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, buscar las imágenes necesarias para su cartel. Materiales: cartulina de colores, pliego de papel o papel América, papel luminoso, plumones de diferentes colores, colores de madera, regla, pegamento, tijeras. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 58) | Libro de texto pág. 58, materiales diversos |
- Revisión del cartel corregido.
- Observación de la aplicación de las observaciones recibidas.
FASE 3: INTERVENCIÓN
Duración estimada: 2 sesiones (90 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 24. Elaboración final del cartel | De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, poner manos a la obra y realizar el cartel para resolver los problemas del ajolote. Recordar que el cartel debe tener: un fondo llamativo para captar la atención del espectador, imágenes o ilustraciones, facilidad para ser observado, pocas palabras. Además, debe ser: simple, verse a la distancia, ser creativo. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 59) | Libro de texto pág. 59, materiales para cartel |
| 25. Ejemplo de cartel | Guiar a los estudiantes con el ejemplo que aparece en la página 59 del libro, donde se muestra un cartel con información sobre el ajolote: "Se relaciona con Xólotl, deidad azteca", "Axólotl en náhuatl significa 'monstruo acuático'", "Se alimenta de nutrientes y microorganismos acuáticos". (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 59) | Libro de texto pág. 59 |
| 26. Presentación del cartel y modelo 3D | De manera colectiva y siendo solidarios, presentar su cartel y su modelo 3D ante la comunidad escolar. Para ello, deberán solicitar permiso a la dirección escolar. (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 59) (Eje: Inclusión — porque se adapta la presentación para que todos puedan participar: algunos hablan, otros muestran, otros organizan) | Libro de texto pág. 59, cartel, modelo 3D |
- Rúbrica de evaluación del cartel (contenido, creatividad, claridad, uso de información).
- Observación de la presentación oral.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 27. Presentación ante la comunidad escolar | Organizar la presentación de los carteles y modelos 3D en un espacio de la escuela (patio, pasillo, biblioteca). Invitar a otros grupos a visitar la exposición. Solicitar que los estudiantes expliquen su cartel y respondan preguntas de los visitantes. | Carteles, modelos 3D, espacio escolar |
| 28. Registro de la experiencia | Solicitar que de manera individual escriban en su cuaderno: ¿Qué fue lo más interesante que aprendieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo lo resolvieron? | Cuaderno, lápiz |
- Observación de la participación en la difusión.
- Registro escrito de la experiencia.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 29. Reflexión sobre el proceso | Organizar una asamblea donde los estudiantes compartan: ¿Qué aprendieron sobre el ajolote? ¿Qué estrategias de lectura les ayudaron a comprender mejor la información? ¿Cómo identificaron las ideas principales? ¿Cómo infirieron información de las imágenes? | Cuaderno, pizarrón |
| 30. Autoevaluación | Solicitar que de manera individual completen una autoevaluación respondiendo: ¿Participé activamente? ¿Comprendí lo que leí? ¿Pude identificar las ideas principales? ¿Pude inferir información de las imágenes? ¿Ayudé a mis compañeros? | Formato de autoevaluación |
| 31. Coevaluación | En parejas, compartir sus autoevaluaciones y dar retroalimentación a su compañero: ¿Qué hizo bien? ¿Qué puede mejorar? | Formato de coevaluación |
Formato de autoevaluación sugerido:
| Indicador | Siempre | Casi siempre | A veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Comprendí lo que leí sobre el ajolote | ||||
| Identifiqué las ideas principales del texto | ||||
| Inferí información a partir de las imágenes | ||||
| Participé en las actividades del equipo | ||||
| Ayudé a mis compañeros cuando lo necesitaron | ||||
| Presenté mi cartel con claridad |
- Revisión de la autoevaluación y coevaluación.
- Observación de la participación en la asamblea.
Duración estimada: 1 sesión (45 minutos)
| Actividad | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| 32. Evaluación final del proyecto | Aplicar una evaluación escrita donde los estudiantes demuestren lo aprendido: leer un texto expositivo sobre el ajolote y responder preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica. | Evaluación escrita |
| 33. Presentación de resultados | Compartir los resultados de la evaluación y reconocer los logros de los estudiantes. Destacar los avances en comprensión lectora: identificación de ideas principales, inferencias y relación texto-imagen. | Resultados de evaluación |
| 34. Próximos pasos | Dialogar sobre qué temas les gustaría investigar a continuación y cómo pueden seguir aplicando las estrategias de comprensión lectora en otros proyectos. | Pizarrón, cuaderno |
> El ajolote mexicano
>
> El ajolote mexicano es una criatura fascinante que ha hechizado al mundo a lo largo del tiempo. Este animal forma parte de la cultura ancestral de México. Nuestros antepasados lo consideraban un animal enigmático y lo veían como un ser divino capaz de desafiar a la muerte, ya que algunas de sus características son ser eternamente joven, tener una sonrisa permanente y tener la capacidad de regenerarse. Era considerado como un monstruo de las aguas.
>
> Según la mitología azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar en Teotihuacán, donde el Sol y la Luna fueron creados. El nombre del ajolote proviene del náhuatl axolotl, que se compone de dos vocablos: atl, que significa "agua", y xolotl, "monstruo".
>
> Actualmente, el ajolote está en peligro de extinción debido a la contaminación del agua, la pérdida de su hábitat y la introducción de especies invasoras. Para ayudarlo, podemos cuidar los ríos y lagos, no tirar basura en el agua y informar a más personas sobre su importancia.
Preguntas de comprensión:
| Nivel | Pregunta |
|---|---|
| Literal | ¿De qué animal habla el texto? |
| Literal | ¿Qué significa "axolotl" en náhuatl? |
| Inferencial | ¿Por qué el ajolote era considerado un "monstruo de las aguas"? |
| Inferencial | ¿Por qué el ajolote está en peligro de extinción? |
| Crítico | ¿Qué puedes hacer tú para ayudar al ajolote? |
| Crítico | ¿Por qué es importante conocer sobre el ajolote? |
- Revisión de la evaluación escrita.
- Observación de la participación en la reflexión final.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Regular (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Identificación de ideas principales | Identifica 3 o más ideas principales del texto sin ayuda | Identifica 2 ideas principales del texto con ayuda mínima | Identifica 1 idea principal del texto con ayuda | No identifica ideas principales del texto |
| Inferencia de significados | Infiere significados implícitos de imágenes y textos de manera autónoma | Infiere significados implícitos con ayuda mínima | Infiere significados implícitos con ayuda constante | No infiere significados implícitos |
| Interpretación de textos discontinuos | Interpreta tablas, carteles y entrevistas de manera autónoma | Interpreta textos discontinuos con ayuda mínima | Interpreta textos discontinuos con ayuda constante | No interpreta textos discontinuos |
| Consulta de fuentes | Consulta 3 o más fuentes de información | Consulta 2 fuentes de información | Consulta 1 fuente de información | No consulta fuentes de información |
| Producto final (cartel y modelo 3D) | El cartel y modelo 3D reflejan comprensión profunda del tema, son creativos y claros | El cartel y modelo 3D reflejan comprensión del tema, son creativos y claros | El cartel y modelo 3D reflejan comprensión parcial del tema | El cartel y modelo 3D no reflejan comprensión del tema |
| Trabajo colaborativo | Participa activamente, ayuda a sus compañeros y respeta turnos | Participa activamente y respeta turnos | Participa con ayuda | No participa |
MATERIALES Y RECURSOS GENERALES
| Material | Uso |
|---|---|
| Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 50-59 | Fuente principal de actividades |
| Cuaderno de trabajo | Registro de información, resúmenes, tablas |
| Colores, plumones, lápices | Subrayado y elaboración de productos |
| Cartulina, papel América, papel luminoso | Elaboración del cartel |
| Tubos de cartón, estambre, periódico, engrudo, pinturas | Elaboración del modelo 3D |
| Biblioteca escolar, internet | Investigación |
| Formato de autoevaluación y coevaluación | Evaluación formativa |
TAREAS
| Tarea | Descripción | Fecha de entrega |
|---|---|---|
| Tarea 1 | Entrevistar a un familiar sobre lo que sabe del ajolote y registrar las respuestas en el cuaderno | Sesión 3 |
| Tarea 2 | Investigar en la biblioteca o internet sobre la entrevista formal, informal y solución de conflictos | Sesión 4 |
| Tarea 3 | Buscar imágenes para el cartel | Sesión 8 |
| Tarea 4 | Completar la autoevaluación | Sesión 10 |
OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Adaptación para estudiantes con dificultades: Proporcionar textos con letra más grande, permitir que dicten sus respuestas a un compañero o al maestro, usar audiolibros si están disponibles.
2. Adaptación para estudiantes avanzados: Solicitar que lean textos adicionales sobre el ajolote y compartan información adicional con sus compañeros.
3. Gestión del tiempo: Cada sesión está diseñada para 45 minutos. Ajustar según el ritmo del grupo.
4. Recursos adicionales: Considerar la visita virtual al Museo Nacional del Ajolote (Axolotitlán) si la tecnología lo permite.
5. Evaluación formativa continua: Registrar observaciones diarias sobre la participación y comprensión de los estudiantes.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
- Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 51, pizarrón, Libro de texto pág. 51, colores rojo y azul, Pizarrón, marcadores
- Identificación de ideas principales. Inferencia de significados. Interpretación de textos discontinuos. Consulta de fuentes. Producto final (cartel y modelo 3D). Trabajo colaborativo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
