Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: JUNTOS PODEMOS APRENDER,CONVIVIR Y CREAR
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «JUNTOS PODEMOS APRENDER,CONVIVIR Y CREAR» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con jUNTOS PODEMOS APRENDER,CONVIVIR Y CREAR. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Estudio de los números. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Los PDA describen estos aprendizajes: participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado. Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cartel, pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 12, texto impreso, Hojas blancas, lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Estudio de los números. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado. Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Lectura y comprensión. Escritura y redacción. Participación en diálogos. Respeto a acuerdos. Trabajo colaborativo.
Materiales
Cartel, pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 12, texto impreso, Hojas blancas, lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — TERCER GRADO DE PRIMARIA
FASE 1: DATOS GENERALES
| Campo | Información |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | JUNTOS PODEMOS APRENDER, CONVIVIR Y CREAR |
| Asunto o Problema Principal | Fortalecer la lectura, escritura, redacción de textos y comprensión lectora, además de respetar los acuerdos de convivencia. |
| Grado y Nivel | 3.º de Primaria — Educación Básica |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 50 min aprox.) |
FASE 2: FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR — CONTENIDOS Y PDA
Propósito General del Proyecto
Que las y los estudiantes de tercer grado fortalezcan sus habilidades de lectura, escritura, redacción y comprensión lectora a través de un proceso de indagación colaborativa basado en problemas, al tiempo que reconocen la importancia de los acuerdos de convivencia como herramienta para aprender juntos, respetando la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas presentes en el aula.
Vinculación de Campos Formativos, Contenidos y PDA
| Campo Formativo | Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) | ¿Cómo se articula con el problema principal? |
|---|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. | El alumno dialoga, argumenta y escucha para construir los acuerdos de convivencia del aula y comparte sus interpretaciones lectoras. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado. | Se vincula al registrar y ordenar datos del diagnóstico lector (número de palabras leídas por minuto, cantidad de libros, orden de acuerdos, etc.). |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. | Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos. | Se aborda al construir acuerdos de convivencia que garanticen un aula segura, libre de bullying, donde se respeten las formas de hablar, leer y escribir de cada estudiante. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. | Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. | Se retoma al vincular los acuerdos del aula con los acuerdos familiares, y al reconocer a la familia como primer espacio donde se lee, se escribe y se convive. |
PDA Redactado y Articulado (Aprendizajes Esperados del Proyecto)
Al concluir este proyecto, se espera que las y los estudiantes:
1. Lean de manera autónoma textos breves adecuados a su edad, identificando ideas principales y detalles relevantes, para demostrar comprensión lectora oral y escrita.
2. Escriban textos breves (listas, acuerdos, descripciones, carteles) con estructura clara, ortografía convencional y propósito comunicativo definido.
3. Redacten de forma coherente y cohesionada párrafos breves en los que expresen sus puntos de vista, argumenten sus preferencias y propongan acuerdos.
4. Participen activamente en diálogos para la toma de acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista (PDA Lenguajes).
5. Expresen oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, ascendente y descendente, a partir de un número natural dado (PDA Saberes y Pensamiento Científico).
6. Reconozcan que las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las de otras personas o grupos (PDA Ética, Naturaleza y Sociedades).
7. Identifiquen formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración (PDA De lo Humano y lo Comunitario).
8. Respeten los acuerdos de convivencia construidos colectivamente, como base para un ambiente de aprendizaje seguro y colaborativo.
FASE 3: DESARROLLO POR MOMENTOS DEL ABP
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades — Aprendizaje Basado en Problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividades para introducir el problema ético/social. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividades para identificar lo que saben y necesitan saber. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividades para delimitar y comprender el problema. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividades para planificar cómo abordar el problema. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividades para trabajar en la solución del problema. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividades para revisar y reflexionar sobre el proceso y resultados. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividades para presentar soluciones y evaluar el aprendizaje. |
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Colocar en el pizarrón un cartel con la frase: "En nuestra aula, ¿todos leemos y escribimos igual? ¿Todos convivimos igual?". Solicitar que observen la imagen de un grupo de niños leyendo y escribiendo de formas distintas (uno con lupa, otro con audífonos, otro con letras grandes). Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentran? | Cartel, pizarrón, marcadores | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque se parte de la observación de prácticas lectoras diversas) |
| Desarrollo | Leer en voz alta el texto breve "La biblioteca del salón" (texto adaptado del libro de texto, pág. 12, Proyectos de Aula). Detenerse en cada párrafo para preguntar: ¿Qué está pasando? ¿Cómo se sienten los personajes? ¿Qué harían ustedes? | Libro de texto pág. 12, texto impreso | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la lectura compartida es el vehículo para comprender la situación) |
| Cierre | Pedir que en una hoja blanca escriban una oración respondiendo: ¿Qué problema tiene el salón del cuento? Recoger las hojas y leer algunas en voz alta. | Hojas blancas, lápices | — |
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón con la pregunta: ¿Qué necesitamos para leer y escribir mejor? ¿Qué necesitamos para convivir mejor? Anotar todas las respuestas en dos columnas. | Pizarrón, marcadores | — |
| Desarrollo | Aplicar un diagnóstico lector breve: entregar una tarjeta con 3 enunciados cortos (Anexo 1). Solicitar que lean en silencio, luego en voz alta al compañero de al lado, y que escriban con sus palabras de qué trató. Registrar en una tabla el número de palabras leídas correctamente (vinculación con PDA de Saberes y Pensamiento Científico: sucesión numérica). | Anexo 1, tarjetas, tabla de registro | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque el diagnóstico se centra en la lectura y su comprensión) |
| Desarrollo | Proyectar o leer el Anexo 2: "¿Qué son los acuerdos de convivencia?" (adaptado del libro, pág. 18, Proyectos de Aula). Pedir que subrayen con rojo las palabras que no entiendan y con azul las que sí. Comentar en plenaria. | Anexo 2, libro pág. 18, colores | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque se usa la lectura como herramienta para comprender un concepto social) |
| Cierre | Solicitar que en su cuaderno escriban 3 cosas que ya saben y 2 cosas que quieren aprender sobre leer, escribir y convivir. Compartir en parejas. | Cuaderno, lápiz | — |
Material pedagógico integrado — Anexo 1 (Diagnóstico lector):
| N.º | Enunciado | Palabras leídas correctamente | ¿De qué trató? |
|---|---|---|---|
| 1 | "Ana y Luis comparten sus libros en el salón." | ___ / 8 | _____________ |
| 2 | "Todos tenemos derecho a aprender y a ser respetados." | ___ / 9 | _____________ |
| 3 | "En mi familia leemos cuentos antes de dormir." | ___ / 8 | _____________ |
TAREA: Realizar el Anexo 3 del cuadernillo: "Escribo cómo convivo en mi familia" (vinculación con PDA De lo Humano y lo Comunitario).
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Presentar en el pizarrón el problema del proyecto: "En nuestro salón algunos compañeros leen con dificultad, otros escriben poco y a veces no respetamos los acuerdos de convivencia. ¿Cómo podemos aprender juntos a leer, escribir y convivir mejor?" | Pizarrón, cartel | — |
| Desarrollo | Guiar la formulación de preguntas de indagación en equipos de 4. Cada equipo escribe 2 preguntas en una hoja. Ejemplos: ¿Qué hacemos para leer mejor? ¿Cómo podemos ayudarnos entre compañeros? ¿Qué acuerdos necesitamos? Pegar las preguntas en un mural del aula. | Hojas, cinta adhesiva, mural | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque formular preguntas es una práctica de indagación letrada) |
| Cierre | Leer las preguntas en plenaria y clasificarlas en 3 categorías: Lectura, Escritura, Convivencia. Escribir el problema definitivo en el cuaderno. | Cuaderno, pizarrón | — |
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Formar 4 equipos con nombres relacionados: "Los Lectores", "Los Escritores", "Los Acuerdos", "Los Narradores". Explicar que cada equipo tendrá una misión. | Tarjetas con nombres | — |
| Desarrollo | Asignar tareas por equipo (ver tabla). Entregar a cada equipo una carta de planificación donde escriban: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Quién lo hará? ¿Cuándo? | Carta de planificación, lápices | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la planificación escrita es una práctica letrada funcional) |
| Cierre | Cada equipo presenta su plan en 1 minuto. El docente retroalimenta y ajusta. Pegar los planes en el mural. | Mural, cinta | — |
Material pedagógico integrado — Distribución de tareas por equipo:
| Equipo | Misión | Producto esperado |
|---|---|---|
| Los Lectores | Investigar y practicar estrategias de lectura en voz alta. | Tarjeta con 3 estrategias de lectura. |
| Los Escritores | Redactar un texto breve sobre "Cómo me gustaría que fuera mi salón". | Texto de 5 oraciones. |
| Los Acuerdos | Proponer 5 acuerdos de convivencia para el aula. | Cartel con acuerdos ilustrados. |
| Los Narradores | Leer un cuento corto y preparar una narración oral. | Narración oral de 2 min. |
TAREA: Cada equipo realiza la lectura del texto asignado en el libro de texto (págs. 20–24, Proyectos de Aula) y subraya las ideas principales.
Sesión 1: Lectura y comprensión
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Leer en voz alta el cuento "El salón de los acuerdos" (libro de texto, pág. 20). Preguntar: ¿Qué pasó? ¿Por qué es importante respetar acuerdos? | Libro pág. 20 | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la lectura compartida construye sentido y cultura de aula) |
| Desarrollo | Solicitar que en su cuaderno escriban 3 ideas principales del cuento y 1 opinión personal con la frase: "Yo pienso que…". Revisar ortografía y uso de mayúsculas. | Cuaderno, lápiz | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque escribir opiniones es una práctica de expresión letrada) |
| Cierre | Compartir en parejas las opiniones. Elegir 3 para leer al grupo. | — | — |
Sesión 2: Escritura y redacción
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recordar la estructura de un texto: inicio, desarrollo y cierre. Escribir un ejemplo en el pizarrón. | Pizarrón | — |
| Desarrollo | Solicitar que redacten un texto de 5 oraciones titulado "Mi salón ideal", donde incluyan: cómo les gustaría leer, escribir y convivir. Usar la tabla de autoevaluación. | Hoja blanca, tabla de autoevaluación | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la redacción es una práctica cultural de expresión) |
| Cierre | Intercambiar textos con otro compañero para revisar: ¿Se entiende? ¿Faltan mayúsculas? ¿Hay puntos? | — | — |
Material pedagógico integrado — Tabla de autoevaluación de escritura:
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Escribí 5 oraciones completas. | ☐ | ☐ | |
| Usé mayúscula al inicio y punto al final. | ☐ | ☐ | |
| Mi texto tiene inicio, desarrollo y cierre. | ☐ | ☐ | |
| Expresé cómo quiero leer, escribir y convivir. | ☐ | ☐ |
Sesión 3: Acuerdos de convivencia y derechos
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Leer el Anexo 4: "Mis derechos y los de los demás" (adaptado del libro, pág. 26). Preguntar: ¿Qué derechos tenemos? ¿Qué pasa si no se respetan? | Anexo 4, libro pág. 26 | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque se lee para comprender derechos y diversidad) |
| Desarrollo | En equipos, redactar 5 acuerdos de convivencia que garanticen un aula segura, sin bullying, donde se respeten las formas de hablar y escribir de todos. Ilustrarlos en un cartel. | Cartulina, colores, marcadores | — |
| Cierre | Presentar los carteles y votar por los 5 acuerdos que regirán el aula durante el mes. Firmarlos simbólicamente. | Carteles, plumón | — |
Vinculación con Saberes y Pensamiento Científico: Al registrar los acuerdos, pedir que los numeren del 1 al 5 y que digan la sucesión numérica ascendente y descendente en voz alta (1, 2, 3, 4, 5 / 5, 4, 3, 2, 1). Extender a números de 4 cifras:
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Aplicar un segundo diagnóstico lector con una tarjeta similar al Anexo 1. Comparar el número de palabras leídas correctamente con el registro inicial. | Tarjetas, tabla comparativa | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque la evaluación se centra en la lectura) |
| Desarrollo | En plenaria, analizar: ¿Leemos mejor que al inicio? ¿Escribimos más? ¿Respetamos los acuerdos? Registrar respuestas en un cuadro de doble entrada. | Pizarrón, cuaderno | — |
| Cierre | Solicitar que escriban en su cuaderno una reflexión personal: "Lo que aprendí fue…", "Lo que me costó fue…", "Lo que haré para mejorar es…". | Cuaderno | — |
Material pedagógico integrado — Cuadro comparativo de avances:
| Aspecto | Al inicio | Ahora | ¿Avancé? |
|---|---|---|---|
| Palabras leídas correctamente | ___ | ___ | Sí / No |
| Oraciones escritas | ___ | ___ | Sí / No |
| Acuerdos respetados | ___ | ___ | Sí / No |
| Secuencia | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Organizar el aula como "Feria de los aprendizajes": cada equipo coloca su producto (cartel de acuerdos, textos, tarjetas de estrategias). | Productos, mesas | — |
| Desarrollo | Cada equipo presenta su producto en 3 minutos. Los demás escuchan y escriben una cosa que aprendieron del equipo. | Cuaderno, lápiz | (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — porque se socializan textos y se aprende de la lectura de otros) |
| Cierre | Leer en voz alta los 5 acuerdos de convivencia del aula y firmarlos. Entregar un diploma simbólico a cada equipo por su participación. | Acuerdos, diplomas | — |
FASE 4: EVALUACIÓN FORMATIVA INTEGRAL
Rúbrica General del Proyecto
| Criterio | Nivel 4 (Excelente) | Nivel 3 (Bueno) | Nivel 2 (En proceso) | Nivel 1 (Requiere apoyo) |
|---|---|---|---|---|
| Lectura y comprensión | Lee con fluidez, identifica ideas principales y detalles. | Lee con fluidez aceptable, identifica ideas principales. | Lee con apoyo, identifica algunas ideas. | Lee con dificultad, no identifica ideas. |
| Escritura y redacción | Escribe 5+ oraciones coherentes, con ortografía y puntuación correctas. | Escribe 4–5 oraciones, pocos errores. | Escribe 2–3 oraciones, errores frecuentes. | Escribe 1 oración o no escribe. |
| Participación en diálogos | Argumenta con razones claras y escucha a los demás. | Argumenta con razones, escucha. | Participa poco, argumenta débilmente. | No participa. |
| Respeto a acuerdos | Cumple todos los acuerdos y ayuda a otros. | Cumple la mayoría. | Cumple algunos. | No cumple. |
| Trabajo colaborativo | Colabora activamente, respeta turnos. | Colabora, respeta turnos. | Colabora con apoyo. | No colabora. |
Instrumentos de Evaluación
| Instrumento | ¿Qué evalúa? | Momento |
|---|---|---|
| Lista de cotejo | Participación en diálogos y respeto de turnos. | Todos los momentos |
| Rúbrica de escritura | Redacción, ortografía, estructura. | Construimos |
| Rúbrica de lectura | Fluidez y comprensión. | Recolectemos y Comprobamos |
| Cuaderno de reflexión | Metacognición y autoevaluación. | Comprobamos |
| Observación directa | Convivencia y respeto a acuerdos. | Todos los momentos |
FASE 5: MATERIALES PEDAGÓGICOS INTEGRADOS
Anexo 2: "¿Qué son los acuerdos de convivencia?" (adaptado del libro, pág. 18)
> Los acuerdos de convivencia son reglas que construimos entre todos para vivir mejor en el salón. Nos ayudan a respetarnos, a escucharnos y a aprender juntos. Cuando respetamos los acuerdos, todos podemos leer, escribir y convivir sin miedo. Los acuerdos no son castigos: son promesas que hacemos para cuidarnos.
Preguntas de comprensión:
1. ¿Qué son los acuerdos de convivencia?
2. ¿Para qué sirven?
3. ¿Qué pasa cuando no se respetan?
Anexo 4: "Mis derechos y los de los demás" (adaptado del libro, pág. 26)
> Todas las niñas y los niños tenemos derecho a vivir con igualdad y dignidad. Tenemos derecho a hablar nuestra lengua, a practicar nuestras costumbres y a que se respeten las de los demás. Nadie debe maltratarnos ni hacernos bullying. Si alguien nos lastima, podemos pedir ayuda a un adulto de confianza, a la maestra o al director.
Preguntas de comprensión:
1. ¿Qué derechos tenemos?
2. ¿Qué hacemos si alguien nos maltrata?
3. ¿Cómo respetamos las costumbres de otros?
FASE 6: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: CONALITEG. (Págs. 12, 18, 20, 24, 26).
- Secretaría de Educación Pública. (2022). . México: SEP.
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
FASE 7: OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Flexibilidad: Los tiempos pueden ajustarse según el ritmo del grupo.
2. Inclusión: Si hay estudiantes con dificultades de lectura, asignarles un compañero tutor o leerles el texto en voz alta.
3. Lengua materna: Respetar y valorar las lenguas originarias presentes en el aula; permitir que los estudiantes expresen la sucesión numérica en su lengua.
4. Convivencia: Revisar los acuerdos cada semana y ajustarlos si es necesario.
5. Evaluación: Priorizar la evaluación formativa sobre la sumativa; usar los errores como oportunidades de aprendizaje.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Estudio de los números. El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el …
- Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengu…
Actividades, producto y evaluación
- Cartel, pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 12, texto impreso, Hojas blancas, lápices
- Lectura y comprensión. Escritura y redacción. Participación en diálogos. Respeto a acuerdos. Trabajo colaborativo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
