Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: Somos diferentes, pero jugamos juntos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comprendan acciones de higiene, autocuidado y consentimiento. Que comuniquen sus hallazgos mediante registros, dibujos, modelos y acuerdos elaborados en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de las preguntas, observaciones, registros y productos del proyecto del libro proyectos de aula. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. Los PDA describen estos aprendizajes: describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, reconoce sus nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico. Propone o practica acciones y hábitos de higiene para el cuidado de los órganos sexuales externos como parte de la salud sexual. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será maqueta de órganos sexuales externos y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo, acompañados de registros de indagación y acuerdos del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Lápices de colores, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón de 30 × 50 cm, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Siluetas del libro, Tarjetas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comprendan acciones de higiene, autocuidado y consentimiento. Que comuniquen sus hallazgos mediante registros, dibujos, modelos y acuerdos elaborados en el aula.
Metodología: Investigación guiada a partir de las preguntas, observaciones, registros y productos del proyecto del libro Proyectos de Aula.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, reconoce sus nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico. Propone o practica acciones y hábitos de higiene para el cuidado de los órganos sexuales externos como parte de la salud sexual.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Maqueta de órganos sexuales externos y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo, acompañados de registros de indagación y acuerdos del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y comunica semejanzas y diferencias observadas sin convertir rasgos individuales, como la estatura, en conclusiones sobre el sexo biológico. Nombra correctamente los órganos sexuales externos en la tabla y en la maqueta, y reconoce que sus diferencias determinan el sexo biológico. Explica acciones de higiene y cuidado de los órganos sexuales externos con vocabulario claro y respetuoso. Clasifica situaciones en el semáforo preventivo y justifica sus decisiones considerando el consentimiento y la seguridad personal. Participa en la indagación y en los acuerdos del aula escuchando otras opiniones y fundamentando sus conclusiones en la información revisada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Lápices de colores, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón de 30 × 50 cm, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Siluetas del libro, Tarjetas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Semana: Semana 6 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada a partir de las preguntas, observaciones, registros y productos del proyecto del libro Proyectos de Aula.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y comprendan acciones de higiene, autocuidado y consentimiento. Que comuniquen sus hallazgos mediante registros, dibujos, modelos y acuerdos elaborados en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, reconoce sus nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico. Propone o practica acciones y hábitos de higiene para el cuidado de los órganos sexuales externos como parte de la salud sexual. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la indagación, recupere el relato de Sofi y Pepe y plantee la pregunta que orientará el proyecto: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian los cuerpos de las niñas y los niños, y cómo podemos cuidarlos? Organice la lectura compartida del texto y el diálogo sobre el párrafo «Mi cuerpo es muy importante», procurando que el grupo distinga lo que ya sabe de aquello que necesita investigar (págs. 118-119). Luego solicite que cada estudiante dibuje en su cuaderno una actividad cotidiana que realiza con su cuerpo y la explique a una pequeña comunidad; valore si comunica con claridad la acción y reconoce la importancia del cuerpo sin emitir juicios sobre las diferencias personales. (Eje: Pensamiento crítico — se identifican preguntas y saberes previos que orientan la indagación.) | Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Con las preguntas de indagación a la vista, invite a observar las figuras del libro y a nombrar las partes del cuerpo que reconocen, cuidando que el intercambio se mantenga respetuoso y emplee vocabulario adecuado (págs. 120-121). A continuación, guíe la elaboración colectiva de un listado y pida registrar en la tabla las partes semejantes y diferentes entre las figuras de una niña y un niño (pág. 122); antes de concluir, acuerden en pequeñas comunidades cómo responderán las tres preguntas del proyecto y anoten esos acuerdos en el cuaderno para revisarlos durante la semana (pág. 123). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo contrasta observaciones, formula acuerdos y deja constancia de las preguntas que investigará.) | Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponga que las pequeñas comunidades examinen cómo se registran datos para responder la pregunta sobre las diferencias entre niñas y niños; con la cinta métrica, midan la estatura de quienes integran el equipo y anoten nombre, estatura y si son niña o niño en la tabla indicada, sin usar la estatura para establecer diferencias sexuales (pág. 123). Después, oriente la elaboración en cartón de dos siluetas y la comparación de las partes que consideran iguales o diferentes, usando colores distintos para distinguirlas (pág. 124). Complemente la búsqueda con información consultada en los recursos que señala el libro y con acompañamiento adulto, registrando los hallazgos en el cuaderno; cierre revisando si las conclusiones se apoyan en la observación y la información recabada. (Eje: Pensamiento crítico — se recopilan y contrastan datos, y se distingue la evidencia de las suposiciones.) | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Lápices de colores |
| Jueves | Al retomar la pregunta sobre los nombres de los órganos sexuales externos, conduzca una observación guiada de la imagen del libro y presente el vocabulario correcto con naturalidad, atendiendo las dudas sin solicitar experiencias personales (pág. 125). Organice la elaboración de la maqueta tal como se propone: colocar las dos torres blancas sobre el cartón, identificarlas con los títulos «Niñas» y «Niños», dibujar los órganos sexuales externos, colorearlos y escribir sus nombres correctamente (págs. 126-127). Luego dialogue con el grupo sobre las acciones de higiene y cuidado mencionadas en el proyecto y pida que expliquen qué información de la maqueta permite responder la pregunta investigada; observe la precisión de los nombres y el trato respetuoso durante el trabajo. (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan las representaciones y los nombres anatómicos con la pregunta de indagación y se revisa la exactitud de la información.) | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón de 30 × 50 cm, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco |
| Viernes | Para integrar lo aprendido, recupere el diálogo del libro sobre las diferencias entre las personas y el cuidado de los órganos sexuales externos; pida al grupo identificar prácticas de higiene y recordar que nadie debe tocar el cuerpo de otra persona sin su permiso (pág. 128). Cada estudiante marcará en la silueta las partes que no deben tocarse sin consentimiento, de acuerdo con la consigna del texto (pág. 129), y las comunidades completarán la tabla con los nombres correctos de los órganos sexuales externos y comunicarán sus hallazgos apoyándose en sus dibujos y maqueta (págs. 130-131). Después, guíe la elaboración y el juego del semáforo preventivo: clasifiquen las tarjetas de situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo en los pliegos verde, amarillo y rojo, dialoguen cuando haya desacuerdo y justifiquen la decisión con criterios de cuidado y consentimiento (págs. 132-133). Finalice con la reflexión sobre las dificultades y los acuerdos alcanzados, valorando la precisión de las respuestas, la argumentación y la participación respetuosa. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan situaciones, se justifican decisiones preventivas y se establecen acuerdos fundamentados.) | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Siluetas del libro, Tarjetas elaboradas por el grupo, Hojas blancas, Hojas de color verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva |
Producto: Maqueta de órganos sexuales externos y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo, acompañados de registros de indagación y acuerdos del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y comunica semejanzas y diferencias observadas sin convertir rasgos individuales, como la estatura, en conclusiones sobre el sexo biológico | |||
| Nombra correctamente los órganos sexuales externos en la tabla y en la maqueta, y reconoce que sus diferencias determinan el sexo biológico | |||
| Explica acciones de higiene y cuidado de los órganos sexuales externos con vocabulario claro y respetuoso | |||
| Clasifica situaciones en el semáforo preventivo y justifica sus decisiones considerando el consentimiento y la seguridad personal | |||
| Participa en la indagación y en los acuerdos del aula escuchando otras opiniones y fundamentando sus conclusiones en la información revisada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes reconozcan semejanzas y diferencias corporales, nombren correctamente los órganos sexuales externos y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 12?
- Maqueta de órganos sexuales externos y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo, acompañados de registros de indagación y?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de las preguntas, observaciones, registros y productos del proyecto del libro proyectos de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
