Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Mi derecho a un trato digno
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi derecho a un trato digno» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi derecho a un trato digno» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan el derecho de niñas y niños a la protección de su integridad y a vivir libres de maltrato, abuso y explotación. Que identifiquen situaciones de riesgo, emociones de alerta, acciones de prevención y personas o instituciones a las que pueden acudir, y comuniquen estos aprendizajes mediante un fanzine. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de un fanzine. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda el derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que las leyes garantizan el derecho de niñas y niños a vivir con igualdad y dignidad, y que las personas adultas y las instituciones tienen responsabilidades para proteger su integridad. Identifica situaciones de maltrato, abuso, violencia o explotación infantil y reconoce emociones que pueden alertar ante un riesgo, así como acciones para cuidarse y solicitar ayuda. Comunica, mediante textos e imágenes en un fanzine, derechos de protección, situaciones de riesgo, medidas preventivas e instituciones a las que se puede acudir. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será fanzine de la protección. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 195, Libro de texto pág. 196, Cuaderno, Información de la investigación familiar, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta roma. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan el derecho de niñas y niños a la protección de su integridad y a vivir libres de maltrato, abuso y explotación. Que identifiquen situaciones de riesgo, emociones de alerta, acciones de prevención y personas o instituciones a las que pueden acudir, y comuniquen estos aprendizajes mediante un fanzine.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de un fanzine.
Contenido
El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las leyes garantizan el derecho de niñas y niños a vivir con igualdad y dignidad, y que las personas adultas y las instituciones tienen responsabilidades para proteger su integridad. Identifica situaciones de maltrato, abuso, violencia o explotación infantil y reconoce emociones que pueden alertar ante un riesgo, así como acciones para cuidarse y solicitar ayuda. Comunica, mediante textos e imágenes en un fanzine, derechos de protección, situaciones de riesgo, medidas preventivas e instituciones a las que se puede acudir.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Fanzine de la protección
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce en las historias y en la información investigada situaciones que pueden vulnerar el derecho a la integridad y al trato digno. Relaciona situaciones de riesgo con emociones de alerta, derechos afectados y acciones pertinentes para prevenirlas o pedir ayuda. Incluye en el fanzine los derechos, ejemplos de riesgo, medidas de cuidado e instituciones solicitados en las secciones correspondientes. Comunica información comprensible mediante textos e imágenes pertinentes al propósito de protección. Participa en el diálogo y la elaboración colectiva respetando las experiencias, opiniones y formas de participación de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 195, Libro de texto pág. 196, Cuaderno, Información de la investigación familiar, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta roma
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de un fanzine.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan el derecho de niñas y niños a la protección de su integridad y a vivir libres de maltrato, abuso y explotación. Que identifiquen situaciones de riesgo, emociones de alerta, acciones de prevención y personas o instituciones a las que pueden acudir, y comuniquen estos aprendizajes mediante un fanzine.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. | Reconoce que las leyes garantizan el derecho de niñas y niños a vivir con igualdad y dignidad, y que las personas adultas y las instituciones tienen responsabilidades para proteger su integridad. Identifica situaciones de maltrato, abuso, violencia o explotación infantil y reconoce emociones que pueden alertar ante un riesgo, así como acciones para cuidarse y solicitar ayuda. Comunica, mediante textos e imágenes en un fanzine, derechos de protección, situaciones de riesgo, medidas preventivas e instituciones a las que se puede acudir. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto con las situaciones de convivencia que pueden presentarse dentro del grupo y explicar que el propósito será crear un Fanzine de la protección para comunicar el derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso. Leer con el grupo las historias de Florita y de la explotación infantil, procurando que el análisis se centre en las acciones descritas y no en señalar experiencias personales de estudiantes (págs. 189-190). Después, conducir el diálogo con las preguntas del libro sobre burlas, maltrato y trabajo infantil; admitir distintas formas de participación —oral, escrita o mediante una intervención breve preparada— y recordar que nadie debe compartir información personal que le incomode (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas y seguras de participar, sin excluir ni exponer a ningún estudiante). Recoger en el cuaderno ideas sobre qué derechos se vulneran y cerrar identificando si las intervenciones distinguen entre una conducta que lastima y un trato respetuoso. | Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y orientar a los equipos para que nombren situaciones de riesgo vinculadas con formas de violencia que pueden ocurrir en la escuela, sin convertir la actividad en relatos de casos identificables. A partir de la consigna del libro, registrar cinco situaciones y describir posibles consecuencias en un esquema que se conservará para utilizarlo más adelante (pág. 192). A continuación, pedir que cada estudiante responda las preguntas sobre quiénes pueden encontrarse en riesgo y qué emociones pueden funcionar como alerta; organizar una puesta en común en la que se comparen respuestas con respeto y se eviten generalizaciones sobre niñas o niños (pág. 193). Dar cabida a quien prefiera escribir o señalar una emoción en vez de hablar ante el grupo (Eje: Inclusión — se reconocen distintos ritmos y maneras de expresar lo aprendido). Valorar si el esquema relaciona con claridad situación, consecuencia y emoción. | Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Dirigir la indagación hacia la información que el fanzine necesitará para orientar y proteger, retomando las preguntas del libro sobre emociones, maltrato infantil y derechos de niñas, niños y adolescentes (págs. 193-194). Guiar la consulta de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, la biblioteca del aula o materiales disponibles, y registrar únicamente información comprensible y pertinente para el proyecto. Luego, completar el esquema de formas de maltrato, abuso o violencia dentro y fuera de la escuela, y comparar esa búsqueda con las situaciones y consecuencias registradas el martes (pág. 194). Organizar la síntesis en la tabla propuesta, relacionando situación de riesgo, emoción que alerta, derecho afectado y qué hacer para prevenirla; cerrar revisando que las propuestas incluyan pedir ayuda a una persona adulta de confianza y que el lenguaje no culpabilice a quien sufre violencia. | Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Abrir la sesión con la pregunta de quién puede auxiliar a una niña o un niño cuando su integridad está en riesgo y enlazar las respuestas con la búsqueda de instituciones o dependencias de protección que el libro solicita investigar con apoyo familiar (pág. 195). En colectivo, intercambiar la información reunida y conversar sobre el derecho a la protección, la igualdad y la dignidad, tomando como referencia el texto sobre las obligaciones de las personas adultas y los gobiernos; después, acordar cuáles situaciones de riesgo abordará el fanzine y qué mensajes preventivos comunicarán (págs. 195-196). Acordar materiales, tiempo y organización del trabajo dentro del salón, tal como propone el libro, sin trasladar la actividad a otros espacios (pág. 196). Distribuir tareas de escritura, ilustración y revisión de modo que todas y todos puedan contribuir según sus posibilidades (Eje: Inclusión — el trabajo colectivo contempla aportaciones diversas y responsabilidades accesibles). | Libro de texto pág. 195, Libro de texto pág. 196, Cuaderno, Información de la investigación familiar, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Presentar el armado del Fanzine de la protección como la producción que dará forma a lo investigado y acompañar, con demostración pausada, los dobleces y cortes indicados en el libro para obtener ocho secciones (págs. 197-200). Una vez numeradas, orientar la elaboración respetando la distribución original: portada y título en la sección 1; derechos de protección en las secciones 2 y 3; tres ejemplos de riesgo, emociones de alerta y acciones de cuidado en las secciones 4 a 7; e instituciones a las que acudir en la sección 8, con imágenes que refuercen los textos (pág. 201). Facilitar que cada estudiante elija cómo representar la información y brindar apoyo adicional para doblar, escribir o ilustrar cuando sea necesario (Eje: Inclusión — los apoyos y opciones de expresión permiten que cada estudiante participe en la elaboración). Para concluir, compartir los fanzines dentro del aula y recuperar oralmente qué derecho comunica cada uno y qué información conviene verificar antes de solicitar ayuda. | Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Hojas blancas, Lápices, Colores, Tijeras de punta roma |
Producto: Fanzine de la protección
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce en las historias y en la información investigada situaciones que pueden vulnerar el derecho a la integridad y al trato digno | |||
| Relaciona situaciones de riesgo con emociones de alerta, derechos afectados y acciones pertinentes para prevenirlas o pedir ayuda | |||
| Incluye en el fanzine los derechos, ejemplos de riesgo, medidas de cuidado e instituciones solicitados en las secciones correspondientes | |||
| Comunica información comprensible mediante textos e imágenes pertinentes al propósito de protección | |||
| Participa en el diálogo y la elaboración colectiva respetando las experiencias, opiniones y formas de participación de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan el derecho de niñas y niños a la protección de su integridad y a vivir libres de maltrato,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno?
- Fanzine de la protección
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación colaborativa y elaboración de un fanzine. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
