Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con apoyos visuales que informen y sensibilicen al grupo. Comprender que las descripciones pueden comunicar características, experiencias y formas de participación que van más allá de la apariencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Describe oralmente y por escrito aspectos de la vida, las actividades y las formas de comunicación de una persona con discapacidad auditiva, recuperando información del proyecto y evitando reducirla a su discapacidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición en el aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes impresas o audiovisuales disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con apoyos visuales que informen y sensibilicen al grupo. Comprender que las descripciones pueden comunicar características, experiencias y formas de participación que van más allá de la apariencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Describe oralmente y por escrito aspectos de la vida, las actividades y las formas de comunicación de una persona con discapacidad auditiva, recuperando información del proyecto y evitando reducirla a su discapacidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición en el aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe a Valeria y a las personas con discapacidad auditiva mediante características, actividades y formas de comunicación que van más allá de su apariencia o condición. Selecciona y organiza información pertinente sobre discapacidad auditiva, y registra en las fichas los datos solicitados y la fuente consultada. Expone oralmente la información con introducción, desarrollo y conclusión, manteniendo claridad, dicción y continuidad adecuadas. Elabora un cartel legible y relacionado con la exposición, con textos breves e imágenes pertinentes. Participa de manera respetuosa en la exposición y la retroalimentación, y propone apoyos que favorecen la inclusión en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes impresas o audiovisuales disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con apoyos visuales que informen y sensibilicen al grupo. Comprender que las descripciones pueden comunicar características, experiencias y formas de participación que van más allá de la apariencia.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Describe oralmente y por escrito aspectos de la vida, las actividades y las formas de comunicación de una persona con discapacidad auditiva, recuperando información del proyecto y evitando reducirla a su discapacidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el propósito de la exposición que plantea el proyecto: informar y sensibilizar sobre la discapacidad auditiva dentro del grupo. A partir de las preguntas de la sección “Lo que sabemos”, página 77, organizar una conversación solidaria sobre qué conocen de las exposiciones, qué temas pueden abordarse y qué responsabilidades corresponden a expositores y audiencia; registrar en el cuaderno ideas previas y vocabulario que requiera aclaración. (Eje: Inclusión — se promueve que todas y todos expresen sus conocimientos y sean escuchados sin descalificar sus aportaciones.) Luego, solicitar que observen las imágenes de la página 78 y describan qué identifican, a qué discapacidad hacen referencia y qué saben al respecto, procurando que fundamenten sus respuestas en detalles observables. Cerrar recuperando coincidencias y dudas, y valorar la participación respetuosa y la capacidad de describir más allá de una apariencia. | Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Leer en voz alta, con pausas para anticipar y aclarar el sentido, el texto “Una persona como todos nosotros” de la página 79; orientar la escucha hacia las actividades que disfruta Valeria, las barreras que enfrenta para asistir a la escuela y la manera en que aprende a comunicarse. Después, solicitar que respondan en el cuaderno las preguntas de la página 80 y que redacten una descripción breve de Valeria que incluya intereses, experiencias y apoyos recibidos, sin definirla únicamente por su sordera. (Eje: Inclusión — se reconocen las capacidades, preferencias y necesidades de Valeria, y se reflexiona sobre apoyos que favorecen su participación en el aula.) Conducir una puesta en común sobre cómo integrar a una compañera o compañero con discapacidad auditiva y dónde investigar más; revisar si las respuestas se apoyan en el relato y si emplean expresiones respetuosas. | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas del grupo en una guía para investigar la discapacidad auditiva y preparar la exposición, retomando la organización propuesta en la página 81. En equipos pequeños, orientar la consulta de las fuentes impresas y audiovisuales sugeridas en la página 82, así como la búsqueda de respuestas a preguntas como qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas con ella y qué apoyos facilitan su integración; mantener la indagación en el aula y acompañar la selección de información pertinente. (Eje: Inclusión — la investigación se enfoca en comprender barreras y apoyos, y en proponer formas de participación respetuosas para el grupo.) A continuación, guiar la elaboración de fichas de trabajo con título, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró, según las páginas 82 y 83, y pedir que redacten descripciones basadas en información consultada. Cerrar verificando la correspondencia entre cada resumen y su fuente. | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes impresas o audiovisuales disponibles en el aula, Lápices |
| Jueves | Invitar a cada equipo a transformar la información de sus fichas en un apoyo visual claro, retomando las orientaciones para elaborar el borrador del cartel de la página 84: reunir cartulina, lápices o plumones e imágenes, elegir textos breves y escribirlos con tamaño legible. Acompañar la selección de palabras e ilustraciones para que el cartel explique la discapacidad auditiva y muestre a las personas con sus actividades, capacidades y formas de comunicación, sin estereotipos. (Eje: Inclusión — los mensajes y recursos visuales comunican respeto y consideran que todas las personas pueden participar.) Después, conducir el primer ensayo de la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, tal como indica la página 85; promover una autoevaluación de claridad, precisión, suficiencia de la información y relación entre cartel y explicación, seguida de retroalimentación entre equipos. | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes |
| Viernes | Disponer el aula en forma de asamblea para presentar las exposiciones al grupo, siguiendo la propuesta de la página 87; solicitar que cada equipo se apoye en sus fichas y cartel, organice la información y atienda las preguntas de la audiencia. Antes de iniciar, recuperar las sugerencias de revisión de la página 86 para ajustar volumen e intensidad de voz, dicción y continuidad del discurso, y recordar que las intervenciones deben recibirse con respeto. (Eje: Inclusión — se procura que cada integrante encuentre una forma de participar y que la audiencia escuche sin excluir ni interrumpir.) Al finalizar, facilitar una reflexión oral sobre lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y sobre la elaboración de descripciones y exposiciones; recoger acuerdos de aula para futuras presentaciones y valorar la claridad de las explicaciones, el uso de información documentada y el trato respetuoso. | Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno |
Producto: Exposición en el aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe a Valeria y a las personas con discapacidad auditiva mediante características, actividades y formas de comunicación que van más allá de su apariencia o condición | |||
| Selecciona y organiza información pertinente sobre discapacidad auditiva, y registra en las fichas los datos solicitados y la fuente consultada | |||
| Expone oralmente la información con introducción, desarrollo y conclusión, manteniendo claridad, dicción y continuidad adecuadas | |||
| Elabora un cartel legible y relacionado con la exposición, con textos breves e imágenes pertinentes | |||
| Participa de manera respetuosa en la exposición y la retroalimentación, y propone apoyos que favorecen la inclusión en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lá?
- Exposición en el aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel informativo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
