Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar el reconocimiento de que los derechos humanos cuentan con protección legal y que es posible contribuir al bienestar común mediante acuerdos compartidos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, con participación de la comunidad escolar en la promoción de la convivencia igualitaria y pacífica. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda el derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar. Expresa mediante la conversación, la escritura y el dibujo por qué la convivencia igualitaria y pacífica contribuye al bienestar y la protección de todas las personas. Registra y comunica acuerdos construidos en comunidad para reconocer estereotipos de género y favorecer relaciones respetuosas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será presentación comunitaria de dibujos, explicaciones y acuerdos para promover la convivencia igualitaria y pacífica. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes, Libro de texto pág. 214, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes, Cuadernos con los acuerdos asamblearios. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar el reconocimiento de que los derechos humanos cuentan con protección legal y que es posible contribuir al bienestar común mediante acuerdos compartidos.
Metodología: Aprendizaje Servicio, con participación de la comunidad escolar en la promoción de la convivencia igualitaria y pacífica.
Contenido
El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar. Expresa mediante la conversación, la escritura y el dibujo por qué la convivencia igualitaria y pacífica contribuye al bienestar y la protección de todas las personas. Registra y comunica acuerdos construidos en comunidad para reconocer estereotipos de género y favorecer relaciones respetuosas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Presentación comunitaria de dibujos, explicaciones y acuerdos para promover la convivencia igualitaria y pacífica.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente cómo la convivencia igualitaria y pacífica contribuye al bienestar y a la protección de las personas. Elabora un dibujo y un texto breve cuyo mensaje se relaciona claramente con la convivencia igualitaria y pacífica. Registra acuerdos asamblearios comprensibles para identificar estereotipos de género y favorecer el respeto. Participa en la socialización comunitaria con escucha, dicción y lenguaje respetuoso. Reconoce que existen leyes que protegen derechos humanos relacionados con la salud y un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes, Libro de texto pág. 214, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes, Cuadernos con los acuerdos asamblearios
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 8 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Servicio, con participación de la comunidad escolar en la promoción de la convivencia igualitaria y pacífica.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Consolidar el reconocimiento de que los derechos humanos cuentan con protección legal y que es posible contribuir al bienestar común mediante acuerdos compartidos.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. | Identifica que hay leyes que protegen los derechos humanos a la salud y a un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar. Expresa mediante la conversación, la escritura y el dibujo por qué la convivencia igualitaria y pacífica contribuye al bienestar y la protección de todas las personas. Registra y comunica acuerdos construidos en comunidad para reconocer estereotipos de género y favorecer relaciones respetuosas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con una conversación sobre situaciones de convivencia que observan en la escuela y en su comunidad, preguntando qué ayuda a que todas las personas se sientan respetadas y seguras. Recuperar sus respuestas sin solicitar que narren experiencias personales sensibles y vincularlas con el derecho a la protección de la integridad. Después, presentar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» y explicar que el servicio de la semana consistirá en comunicar a otras personas la importancia de convivir de manera igualitaria y pacífica. Registrar en el cuaderno las ideas iniciales y escuchar si distinguen entre una opinión, un acuerdo y una acción de cuidado. A continuación, leer con el grupo la consigna disponible en el libro, que propone realizar individualmente un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica (pág. 214). Antes de dibujar, organizar una breve puesta en común para que cada estudiante elija qué mensaje desea compartir y cómo representarlo sin recurrir a estereotipos. Acompañar el trabajo individual y observar si la imagen comunica respeto, igualdad y paz; al terminar, invitar a algunos alumnos a explicar oralmente su elección y recoger las ideas que podrían orientar el servicio comunitario de los siguientes días. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan distintas formas de comprender la convivencia y se cuestionan representaciones que puedan reproducir desigualdades.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los dibujos realizados y organizar una galería de aula para que sus autores expliquen, con sus propias palabras, qué aspecto de la convivencia igualitaria y pacífica quisieron comunicar. Guiar la escucha mediante preguntas como «¿Quiénes aparecen representados?» y «¿Todas las personas pueden participar en la situación dibujada?», procurando que las observaciones se centren en las ideas y no en juzgar a sus compañeros. Relacionar las respuestas con el derecho de todas las personas a la protección de su integridad y con la importancia de prevenir el maltrato y otras situaciones que afectan el bienestar. Luego, volver a la consigna del libro y pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno una explicación breve que acompañe su dibujo, expresando por qué la convivencia representada es importante (pág. 214). Apoyar la expresión escrita con una revisión entre pares centrada en la claridad del mensaje, la relación entre texto e imagen y el uso respetuoso de las palabras; no añadir ejercicios ajenos a la propuesta del libro. Para cerrar, seleccionar voluntarios que compartan su explicación y registrar qué mensajes podrían ser comprensibles y útiles para otras personas de la comunidad escolar. (Eje: Interculturalidad crítica — la galería permite reconocer perspectivas diversas y analizar si las representaciones incluyen a todas las personas en condiciones de igualdad.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión con una situación de reflexión vinculada a los dibujos y sus explicaciones: plantear cómo se puede actuar cuando una convivencia deja de ser respetuosa o alguien no se siente seguro, sin pedir al grupo que revele casos personales. Escuchar las propuestas y orientar la conversación hacia la prevención, el cuidado de la integridad y la búsqueda de apoyo de personas adultas e instancias pertinentes. Aclarar que los acuerdos de convivencia ayudan a prevenir situaciones de daño, pero no sustituyen la protección ni la atención que corresponde ante un riesgo. Después, retomar la indicación del libro de escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad para identificar los estereotipos de género (pág. 214). Facilitar una conversación respetuosa para precisar qué acuerdos permitirían reconocer ideas que limitan la participación de las personas por su género y cómo expresarlos de manera clara y aplicable. Registrar las propuestas en el cuaderno y verificar formativamente que cada acuerdo describa una acción de respeto, evite culpabilizar a quien enfrenta una situación de riesgo y favorezca la convivencia igualitaria. (Eje: Interculturalidad crítica — se examinan ideas aprendidas que producen desigualdad y se valoran distintas experiencias para construir acuerdos comunes.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Convertir los acuerdos escritos en una oportunidad de servicio al organizar una asamblea de aula para seleccionar cuáles pueden comunicarse a la comunidad escolar como aportación del proyecto «Agricultores de la cultura de la paz». Solicitar que cada estudiante lea un acuerdo o explique oralmente su sentido; después, ayudar al grupo a comprobar que las formulaciones sean comprensibles, respetuosas y relacionadas con la identificación de estereotipos de género y la convivencia pacífica. Mantener como referencia las consignas del libro sobre el dibujo y los acuerdos asamblearios (pág. 214), sin incorporar una actividad distinta a las propuestas del proyecto. A continuación, acordar cómo compartir los dibujos, sus explicaciones y los acuerdos con otras personas de la comunidad escolar, respetando la autoría de cada trabajo y evitando exponer situaciones personales. Ensayar las intervenciones orales para que expresen con claridad el mensaje de paz y el beneficio esperado para quienes lo reciban. Observar la dicción, la escucha y la capacidad de explicar el vínculo entre los acuerdos y el bienestar común; concluir confirmando quiénes participarán en la socialización y qué materiales elaborados se presentarán. (Eje: Interculturalidad crítica — la asamblea contrasta perspectivas y busca que los acuerdos respondan a desigualdades sin imponer una única experiencia.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes |
| Viernes | Dar paso a la socialización del servicio invitando a las y los estudiantes a presentar a la comunidad escolar los dibujos, sus explicaciones y los acuerdos que elaboraron a partir de la propuesta del libro (pág. 214). Orientar cada presentación para que comunique una idea concreta sobre convivencia igualitaria y pacífica, y propiciar que quienes escuchan respondan con comentarios respetuosos o preguntas relacionadas con el mensaje. Cuidar que la participación sea voluntaria y que ninguna intervención exponga experiencias privadas; el propósito es compartir una contribución colectiva para el bienestar y la protección de todas las personas. Al regresar al grupo, conducir una reflexión sobre el alcance de lo compartido: preguntar qué mensaje se entendió con mayor claridad, cómo ayudaron el dibujo, la escritura y la expresión oral, y qué acuerdos pueden orientar la convivencia cotidiana. Solicitar que cada estudiante valore su participación y la del grupo con base en la claridad, el respeto y la relación con el propósito del proyecto. Cerrar reconociendo que la acción comunitaria comunica una cultura de paz y que la protección de los derechos requiere también buscar apoyo adecuado cuando existe una situación de riesgo. (Eje: Interculturalidad crítica — la comunidad escucha mensajes diversos y puede reflexionar sobre las desigualdades que los acuerdos buscan prevenir.) | Libro de texto pág. 214, Dibujos elaborados el lunes, Explicaciones escritas el martes, Cuadernos con los acuerdos asamblearios |
Producto: Presentación comunitaria de dibujos, explicaciones y acuerdos para promover la convivencia igualitaria y pacífica.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente cómo la convivencia igualitaria y pacífica contribuye al bienestar y a la protección de las personas | |||
| Elabora un dibujo y un texto breve cuyo mensaje se relaciona claramente con la convivencia igualitaria y pacífica | |||
| Registra acuerdos asamblearios comprensibles para identificar estereotipos de género y favorecer el respeto | |||
| Participa en la socialización comunitaria con escucha, dicción y lenguaje respetuoso | |||
| Reconoce que existen leyes que protegen derechos humanos relacionados con la salud y un medio ambiente sano para el desarrollo y bienestar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos la importancia de la convivenc?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Dibujos elaborados el lunes, Lápices, L?
- Presentación comunitaria de dibujos, explicaciones y acuerdos para promover la convivencia igualitaria y pacífica.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, con participación de la comunidad escolar en la promoción de la convivencia igualitaria y pacífica. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
