Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: CUIDO MI CUERPO Y MI INTEGRIDAD
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «CUIDO MI CUERPO Y MI INTEGRIDAD» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «CUIDO MI CUERPO Y MI INTEGRIDAD» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cUIDO MI CUERPO Y MI INTEGRIDAD. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende las técnicas de regulación emocional y las aplica en situaciones simuladas. Identifica riesgos y propone acciones responsables para protegerse y proteger a otros. Participa activamente en la creación del material final, expresando sus ideas con claridad. Demuestra comprensión del derecho a la protección y la dignidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: CUIDO MI CUERPO Y MI INTEGRIDAD
- Asunto o Problema Principal: Situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física y mental de niñas y niños.
- Tipo de Planeación: Semanal (5 días)
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Servicios
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
- Contenidos:
- Lenguajes: descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: derecho a la protección y prevención de riesgos (maltrato, bullying, explotación).
- De lo Humano y lo Comunitario: Educación Integral en Sexualidad.
- PDAs:
- Lenguajes: comprender textos descriptivos de personas y lugares señalando características.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: analizar críticamente riesgos sociales y estrategias de prevención.
- De lo Humano y lo Comunitario: analizar situaciones de riesgo social en la comunidad y el entorno.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — Comenzamos el día con una breve ronda en la que cada niño comparte una emoción que sintió durante el fin de semana, usando gestos o palabras.
- Actividad 2: — Pregunta guiada: “¿Qué hacen ustedes si alguien intenta lastimarlos o si sienten miedo en alguna situación?” (Relacionar con el derecho a la protección y la prevención de riesgos, Fuente: <Libro>, Pág. 320-321).
Desarrollo
- Actividad 3: — Leer un cuento breve sobre una situación en la que un niño reconoce y actúa para protegerse de una persona que intenta vulnerar su integridad. Luego, en grupos, representan diferentes formas de reaccionar ante riesgos y peligros.
- Actividad 4: — En un mural, los niños dibujan lugares y personas que consideran pueden representar un riesgo en su comunidad, con apoyo visual y manipulables (dibujos, recortes).
Cierre
- Reflexión grupal: “¿Qué podemos hacer para protegernos y a nuestros amigos?” — Escribir en una cartelera ideas y compromisos para cuidar nuestra integridad y la de los demás.
Martes
Inicio
- Actividad 1: — A través de tarjetas con diferentes expresiones faciales, los niños identifican emociones y comparten cuándo las han sentido (relación con la regulación emocional).
- Actividad 2: — Pregunta: “¿Qué técnicas usan en su casa o escuela para calmarse cuando están enojados o tristes?” (Vinculado a regulación emocional, Fuente: <Libro>, Pág. 322-323).
Desarrollo
- Actividad 3: — Practican en pequeños grupos técnicas como respiración profunda y relajación, usando materiales como globos y pelotas.
- Actividad 4: — Los niños representan en un dibujo cómo se sienten en diferentes niveles de intensidad emocional y comentan en pequeños grupos si esas reacciones son apropiadas o necesitan regulación.
Cierre
- Socialización: Los niños comparten su dibujo y explican qué técnicas podrían usar para regular emociones intensas. Se refuerza que regular emociones ayuda a tomar mejores decisiones para protegerse.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — Se introducen diferentes emociones en papeles, se mezclan en una bolsa, y cada niño saca uno sin mirarlo, representando esa emoción mediante gestos (Fuente: <Libro>, Pág. 322-324).
- Actividad 2: — Pregunta: “¿Qué técnicas ayudan a calmarse cuando estamos enojados o asustados?”
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos pequeños, dramatizan escenarios donde deben decidir qué hacer para mantenerse seguros (por ejemplo, cuando alguien intenta hacerles daño).
- Actividad 4: — Crear un árbol visual con diferentes acciones frente a riesgos, guiados por los niños, para tomar decisiones seguras y responsables.
Cierre
- Discusión grupal: Reflexionamos sobre cómo las decisiones que tomamos nos protegen y cuáles son las mejores opciones en diferentes casos.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — Compartimos momentos en los que nos sentimos seguros y qué acciones nos ayudan a mantener esa sensación.
- Actividad 2: — Pregunta: “¿Qué significa tener dignidad y cómo podemos cuidarla?” (Relaciona con el derecho a la protección y la integridad).
Desarrollo
- Actividad 3: — Elaboran carteles con frases y dibujos que promuevan el respeto y la protección en la comunidad, usando recortes y material manipulable.
- Actividad 4: — En equipo, diseñan un compromiso o código comunitario para cuidar la integridad de todos, que será pegado en el aula.
Cierre
- Socialización: Presentan sus carteles y explican cómo cada uno puede contribuir a cuidar la dignidad y evitar situaciones peligrosas.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Ver un video o leer una historia sobre un niño que denuncia una situación de riesgo.
- Actividad 2: — Pregunta: “¿Qué harías si alguien te pide que no digas algo que puede lastimar a alguien?” (Relaciona con la denuncia y el derecho a la protección).
Desarrollo
- Actividad 3: — Los niños elaboran un pequeño plan escrito o ilustrado de cómo actuarían ante riesgos en su entorno, apoyados por la maestra.
- Actividad 4: — Organizan en grupos un mural o cartel que resuma lo aprendido sobre protección, riesgos y respeto.
Cierre
- Presentación y reflexión: Cada grupo comparte su mural, explicando cómo contribuyen a una comunidad segura y respetuosa.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Los niños crearán un en la que plasmarán las acciones, técnicas y decisiones que pueden tomar para cuidar su integridad y la de los demás. Incluyen dibujos, frases y ejemplos basados en las actividades de la semana. La guía será socializada en la comunidad escolar y familiar.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende las técnicas de regulación emocional y las aplica en situaciones simuladas | ||||
| Identifica riesgos y propone acciones responsables para protegerse y proteger a otros | ||||
| Participa activamente en la creación del material final, expresando sus ideas con claridad | ||||
| Demuestra comprensión del derecho a la protección y la dignidad |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante las dramatizaciones y talleres, usando listas de cotejo centradas en participación, comprensión y aplicación de técnicas.
- Rúbricas sencillas para evaluar la creatividad y claridad en los dibujos y textos del producto final.
- Preguntas reflexivas en cada cierre para valorar la asimilación y la emoción del proceso (“¿Qué aprendí?”, “¿Qué puedo hacer para protegerme?”).
- Autoevaluación grupal mediante una pequeña ficha donde expresen qué aprendieron y qué les gustaría mejorar.
- Coevaluación con compañeros, compartiendo ideas y retroalimentándose en el trabajo en equipo.
Este esquema busca fortalecer en los niños capacidades para reconocer riesgos sociales, regular sus emociones, tomar decisiones responsables y defender su integridad, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Comprende las técnicas de regulación emocional y las aplica en situaciones simuladas. Identifica riesgos y propone acciones res?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
