Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de historias de la comunidad. Elaborar colectivamente un relato que muestre una transformación, sus causas y posibles soluciones, y preparar su comunicación en un foro escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y producir relatos relacionados con la historia de su comunidad. Identifica y establece relaciones de causa y efecto entre un problema comunitario, sus consecuencias y la transformación narrada. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos de su relato. Comprende que la descripción de personas y lugares incluye características detalladas que van más allá de su apariencia. Planea, escribe, revisa y corrige un relato que describe hechos de la comunidad en orden cronológico, estableciendo un antes y un después de la transformación. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios incluidos en sus textos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado del relato de la historia de la comunidad y presentación oral preparatoria para el foro escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 21, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuadernos con los borradores, Papel bond, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de historias de la comunidad. Elaborar colectivamente un relato que muestre una transformación, sus causas y posibles soluciones, y preparar su comunicación en un foro escolar.
Metodología: Investigación y proyectos comunitarios.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y producir relatos relacionados con la historia de su comunidad. Identifica y establece relaciones de causa y efecto entre un problema comunitario, sus consecuencias y la transformación narrada. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos de su relato. Comprende que la descripción de personas y lugares incluye características detalladas que van más allá de su apariencia. Planea, escribe, revisa y corrige un relato que describe hechos de la comunidad en orden cronológico, estableciendo un antes y un después de la transformación. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios incluidos en sus textos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad y presentación oral preparatoria para el foro escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza los elementos narrativos —narrador, personajes, espacio y tiempo— de manera comprensible en el relato comunitario. Describe el problema elegido y establece relaciones claras entre sus causas, consecuencias, solución y transformación de la comunidad. Ordena los hechos para comunicar el antes y el después, y aporta detalles pertinentes sobre personas y lugares. Revisa el texto y aplica mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios, así como punto y punto y seguido para separar oraciones. Expone el relato con claridad y escucha respetuosamente las preguntas y sugerencias de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 21, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuadernos con los borradores, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Descubro las historias de mi comunidad!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación y proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de historias de la comunidad. Elaborar colectivamente un relato que muestre una transformación, sus causas y posibles soluciones, y preparar su comunicación en un foro escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y producir relatos relacionados con la historia de su comunidad. Identifica y establece relaciones de causa y efecto entre un problema comunitario, sus consecuencias y la transformación narrada. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en los párrafos de su relato. Comprende que la descripción de personas y lugares incluye características detalladas que van más allá de su apariencia. Planea, escribe, revisa y corrige un relato que describe hechos de la comunidad en orden cronológico, estableciendo un antes y un después de la transformación. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios incluidos en sus textos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes a partir de los lugares, las personas y las historias que reconocen en su comunidad, y presentar el propósito del proyecto: escribir un relato que permita advertir cómo se ha transformado el lugar donde viven y compartirlo en un foro escolar. Leer la presentación de la aventura y orientar la observación de la imagen comunitaria; solicitar que comenten en qué se parece a su entorno y respondan, respetando turnos, dónde se ubica su comunidad, quiénes la integran y cuáles son sus lugares importantes (págs. 12-13). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas experiencias, saberes y formas de describir la comunidad.) Después, cada estudiante dibujará su comunidad y explicará oralmente qué personas o espacios representó, mientras el grupo escucha y formula preguntas para precisar las descripciones. Recoger evidencia de la participación, la claridad al hablar y la inclusión de detalles que excedan la apariencia; cerrar identificando qué recuerdos o testimonios convendría investigar para narrar cambios del pasado al presente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y la expresión oral y gráfica permiten interpretar y comunicar la cultura local.) | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo un relato puede presentar situaciones y personajes mediante la lectura colectiva y por turnos de “No todo es lo que parece”, atendiendo a la secuencia narrativa y a las acciones de sus personajes (págs. 16-17). A continuación, pedir que cada estudiante registre información que pueda recuperar del texto y vuelva a leerlo para localizar los problemas mencionados; acompañar con preguntas que ayuden a distinguir qué ocurrió, quiénes participaron y qué consecuencias tuvo cada situación (pág. 18). (Eje: Pensamiento crítico — analizar los hechos narrados y fundamentar con información del texto la identificación de problemas y consecuencias.) Solicitar que representen mediante dibujos los problemas reconocidos y expliquen cómo la ilustración se relaciona con el relato. Contrastar las respuestas sin convertir las diferencias de interpretación en errores automáticos y observar comprensión de personajes, espacio, tiempo y relación causa-efecto; cerrar recuperando qué recursos de esta narración podrán servir para contar una historia comunitaria. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la representación ayudan a comprender y expresar el sentido de una narración.) | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Organizar una asamblea para acordar cómo investigar y narrar una transformación de la comunidad, retomando el esquema del libro: revisar problemas del lugar donde viven, integrarse en pequeñas comunidades, elegir un problema, identificar una solución y elaborar un relato que establezca el antes y el después (pág. 19). En equipos, solicitar que cada integrante anote problemas que reconoce y que dialoguen para seleccionar uno que afecte a la comunidad; orientar la decisión con las preguntas del libro sobre cuál problema afecta más, por qué es necesario resolverlo y qué beneficios tendría una solución (pág. 20). (Eje: Pensamiento crítico — comparar problemas, justificar su relevancia y tomar una decisión basada en razones.) Registrar también los materiales relacionados con la solución, tal como propone la actividad, y acordar qué información hará falta recabar. (Eje: Interculturalidad crítica — considerar las voces y necesidades de distintos integrantes de la comunidad evita presentar una sola experiencia como universal.) Cerrar con una puesta en común y valorar la escucha, la argumentación y la pertinencia del problema elegido para construir el relato. | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
| Jueves | Sustentar la búsqueda del grupo con la consulta indicada en el libro a “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”, para reconocer los elementos de una narración —narrador, personajes, espacio y tiempo— y sus estructuras lineales, circulares e in medias res (pág. 21). Luego, orientar a las pequeñas comunidades para que indaguen información acerca del problema elegido y registren datos pertinentes en el cuaderno, distinguiendo lo que conocen de aquello que necesitan confirmar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar y registrar información permite comprender y comunicar saberes comunitarios.) Con esos hallazgos, cada equipo comenzará un borrador que siga las etapas acordadas, describa el lugar y a las personas con detalles, y ordene los hechos para mostrar el antes, el problema, la solución y el después; acompañar la escritura señalando el uso de mayúsculas en nombres propios y puntos para separar oraciones. Revisar los registros y preguntar qué evidencia sostiene cada afirmación, valorando la pertinencia de la información y la organización temporal. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar la información recabada y distinguir datos sustentados de suposiciones.) | Libro de texto pág. 21, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convertir los borradores en relatos más claros mediante una revisión colaborativa, retomando las etapas del esquema de la página 19 y las orientaciones para corregir y recibir retroalimentación de las páginas 20-21. Cada pequeña comunidad leerá su texto a otra y escuchará observaciones sobre si se entiende el problema, si los hechos están ordenados, si se explican las causas y consecuencias y si la solución permite reconocer el cambio entre el antes y el después; los autores decidirán qué ajustes incorporar y corregirán mayúsculas y puntuación. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la coherencia del relato y tomar decisiones de revisión con base en comentarios y evidencias.) Después, organizar una presentación oral breve de los relatos como preparación para el foro escolar previsto por el proyecto, atendiendo a la dicción, el volumen y el respeto durante la escucha. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — compartir relatos escritos hace circular la memoria y los saberes de la comunidad.) Cerrar con una reflexión sobre cómo dialogar con la familia y otras personas de la comunidad, tal como propone el libro, puede aportar a las estrategias de solución; registrar avances y un aspecto por mejorar en la escritura o comunicación oral. | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuadernos con los borradores, Papel bond, Plumones |
Producto: Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad y presentación oral preparatoria para el foro escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza los elementos narrativos —narrador, personajes, espacio y tiempo— de manera comprensible en el relato comunitario | |||
| Describe el problema elegido y establece relaciones claras entre sus causas, consecuencias, solución y transformación de la comunidad | |||
| Ordena los hechos para comunicar el antes y el después, y aporta detalles pertinentes sobre personas y lugares | |||
| Revisa el texto y aplica mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios, así como punto y punto y seguido para separar oraciones | |||
| Expone el relato con claridad y escucha respetuosamente las preguntas y sugerencias de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de historias de la comunidad. Elaborar ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 16, Libro de t?
- Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad y presentación oral preparatoria para el foro escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
