Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante una producción gráfica sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer la formulación de acuerdos y acciones en favor de la igualdad, respetando los derechos de quienes conviven en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, a partir de la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica y la identificación de estereotipos de género. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo y acuerdos asamblearios para favorecer la convivencia igualitaria y pacífica en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante una producción gráfica sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer la formulación de acuerdos y acciones en favor de la igualdad, respetando los derechos de quienes conviven en el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, a partir de la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica y la identificación de estereotipos de género.
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo y acuerdos asamblearios para favorecer la convivencia igualitaria y pacífica en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente cómo su dibujo representa la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Identifica estereotipos de género que pueden afectar la convivencia y los derechos de las personas. Propone acciones y acuerdos respetuosos para favorecer la igualdad dentro del grupo. Registra los acuerdos asamblearios con claridad y participa en el diálogo escuchando y respetando los turnos.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, a partir de la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica y la identificación de estereotipos de género.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante una producción gráfica sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer la formulación de acuerdos y acciones en favor de la igualdad, respetando los derechos de quienes conviven en el grupo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema de cómo lograr una convivencia igualitaria y pacífica en el aula cuando aparecen ideas o tratos que limitan la participación de algunas personas; recuperar las experiencias que las niñas y los niños deseen compartir, sin pedir que expongan situaciones personales sensibles. Organizar una conversación respetuosa para que expliquen qué entienden por convivencia pacífica y qué actitudes pueden afectar los derechos de quienes integran el grupo. Registrar en el pizarrón las ideas expresadas y orientar preguntas que permitan distinguir opiniones de hechos y reconocer por qué una situación puede ser injusta (Eje: Pensamiento crítico — se analizan situaciones y se justifican interpretaciones). Vincular la reflexión con el propósito del proyecto Agricultores de la cultura de la paz y cerrar con una síntesis oral de las preguntas que el grupo necesita resolver; observar la escucha, la claridad al expresar ideas y el respeto de turnos. | Pizarrón, Gises o plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas acordadas y conducir una reflexión sobre los estereotipos de género que pueden obstaculizar la convivencia igualitaria dentro del aula. Solicitar ejemplos generales de frases o expectativas que asignan actividades, capacidades o formas de comportarse de manera distinta a niñas y niños; analizar colectivamente si respetan los derechos de todas las personas y pedir que fundamenten sus respuestas. Aclarar que el propósito no es señalar a compañeros, sino reconocer ideas que pueden transformarse mediante el diálogo y la empatía (Eje: Igualdad de género — se identifican y cuestionan estereotipos que producen desigualdad). Registrar las conclusiones orales para retomarlas al redactar los acuerdos asamblearios; valorar la argumentación, la escucha y la capacidad de proponer formas respetuosas de convivencia. | Pizarrón, Gises o plumones |
| Miércoles | Abrir la sesión retomando las conclusiones sobre estereotipos y convivencia, y leer con el grupo las indicaciones disponibles del proyecto en el libro Proyectos de Aula, donde se solicita realizar un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica (pág. 214). Aclarar que cada producción debe comunicar una idea relacionada con el problema trabajado y con el respeto a los derechos de todas las personas; antes de dibujar, pedir que cada estudiante explique oralmente qué situación de convivencia representará y qué mensaje desea transmitir. Después, solicitar la elaboración individual del dibujo en el cuaderno y acompañar el proceso con preguntas que ayuden a precisar el mensaje (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta una consigna escrita y se comunica una idea mediante una producción propia). Cerrar invitando a compartir algunas decisiones gráficas y valorar la relación entre imagen, mensaje e igualdad. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Disponer un espacio de diálogo para que las y los estudiantes presenten sus dibujos y expliquen cómo representan la convivencia igualitaria y pacífica, qué derecho consideran importante respetar y qué acción concreta ayudaría a cuidar la convivencia en el aula. Guiar la escucha sin descalificaciones y pedir al grupo que compare las propuestas, identifique coincidencias y pregunte cómo podrían llevarse a la práctica. Retomar la indicación del libro de escribir los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad para identificar los estereotipos de género (pág. 214), y conducir una formulación colectiva que evite generalizaciones y establezca compromisos claros y respetuosos (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan propuestas y se eligen acuerdos con razones; Eje: Igualdad de género — los compromisos buscan reconocer y prevenir estereotipos). Cerrar revisando que cada acuerdo sea comprensible y aplicable al grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Pizarrón, Gises o plumones |
| Viernes | Invitar al grupo a recuperar el problema inicial y comprobar qué respuestas construyó durante la semana mediante la reflexión, los dibujos y los acuerdos asamblearios. Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos a los que llegó la comunidad del aula para identificar los estereotipos de género, conforme a la indicación del libro Proyectos de Aula (pág. 214), y que acompañe su registro con una breve explicación oral de una acción que se compromete a realizar para favorecer la igualdad y la convivencia pacífica. Facilitar una revisión en parejas para comprobar que los acuerdos sean legibles, claros y respetuosos de los derechos de todas las personas (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registra y comunica por escrito una construcción colectiva). Finalizar con una puesta en común y valorar la correspondencia entre el problema, las propuestas y los compromisos. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuadernos, Lápices |
Producto: Dibujo y acuerdos asamblearios para favorecer la convivencia igualitaria y pacífica en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente cómo su dibujo representa la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica | |||
| Identifica estereotipos de género que pueden afectar la convivencia y los derechos de las personas | |||
| Propone acciones y acuerdos respetuosos para favorecer la igualdad dentro del grupo | |||
| Registra los acuerdos asamblearios con claridad y participa en el diálogo escuchando y respetando los turnos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante una producción gráfica sus ideas sobre la convive?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de ?
- Dibujo y acuerdos asamblearios para favorecer la convivencia igualitaria y pacífica en el aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, a partir de la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica y la identificación de estereotipos de género. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
