Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Mi amigo el ajolote
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi amigo el ajolote» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi amigo el ajolote» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi amigo el ajolote y la comunicación de información investigada sobre este animal. Fortalecer la descripción de sus características, hábitat y problemáticas, así como el uso del punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación comunitaria y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al registrar información sobre las características, el hábitat y las problemáticas del ajolote. Describe oralmente y por escrito al ajolote, recuperando información de las lecturas, observaciones y entrevistas realizadas durante la investigación comunitaria. Comunica información y soluciones para contribuir al cuidado del ajolote mediante un cartel informativo y un modelo tridimensional elaborados y presentados en comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y modelo tridimensional del ajolote presentados a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 51, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 52, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 53, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 54, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, o internet con ayuda de una persona adulta, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 56, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 57, Cuaderno, Globo alargado o base disponible, Estambre, Periódico o papel reciclado, Engrudo, Pinturas y materiales para decorar, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 58, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 59, Cartulina, pliego de papel o papel América, Papel luminoso, Colores de madera, Regla, Pegamento, Plumones de diferentes colores, Tijeras, Cartel informativo, Modelo tridimensional del ajolote. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi amigo el ajolote y la comunicación de información investigada sobre este animal. Fortalecer la descripción de sus características, hábitat y problemáticas, así como el uso del punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Metodología: Investigación comunitaria
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al registrar información sobre las características, el hábitat y las problemáticas del ajolote. Describe oralmente y por escrito al ajolote, recuperando información de las lecturas, observaciones y entrevistas realizadas durante la investigación comunitaria. Comunica información y soluciones para contribuir al cuidado del ajolote mediante un cartel informativo y un modelo tridimensional elaborados y presentados en comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y modelo tridimensional del ajolote presentados a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito características, hábitat y problemáticas del ajolote con información recuperada de las lecturas y entrevistas. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones al redactar notas, resúmenes y textos para el cartel. Formula preguntas comprensibles, respeta turnos de conversación y escucha con atención durante las entrevistas y el intercambio comunitario. Selecciona y organiza información pertinente para comunicar soluciones y acciones de cuidado del ajolote en un cartel legible. Participa en la elaboración creativa del modelo tridimensional y en la presentación del producto ante la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 51, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 52, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 53, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 54, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, o internet con ayuda de una persona adulta, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 56, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 57, Cuaderno, Globo alargado o base disponible, Estambre, Periódico o papel reciclado, Engrudo, Pinturas y materiales para decorar, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 58, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 59, Cartulina, pliego de papel o papel América, Papel luminoso, Colores de madera, Regla, Pegamento, Plumones de diferentes colores, Tijeras, Cartel informativo, Modelo tridimensional del ajolote
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi amigo el ajolote
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Investigación comunitaria
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi amigo el ajolote y la comunicación de información investigada sobre este animal. Fortalecer la descripción de sus características, hábitat y problemáticas, así como el uso del punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al registrar información sobre las características, el hábitat y las problemáticas del ajolote. Describe oralmente y por escrito al ajolote, recuperando información de las lecturas, observaciones y entrevistas realizadas durante la investigación comunitaria. Comunica información y soluciones para contribuir al cuidado del ajolote mediante un cartel informativo y un modelo tridimensional elaborados y presentados en comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta «¿Qué sabemos del ajolote y qué necesitamos averiguar para describirlo con claridad?». Leer en voz alta el texto sobre el ajolote mexicano y su vínculo con la cultura ancestral, y solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno una descripción inicial que distinga lo que conoce de lo que desea investigar (pág. 51). Después, observar detenidamente las imágenes y completar de manera individual la tabla «Veo, pienso, me pregunto»; orientar la formulación de preguntas sobre su apariencia, si es pez o dragón y dónde vive, sin convertir las conjeturas en información confirmada (pág. 52). En pequeñas comunidades, organizar el intercambio de respuestas y pedir que cada participante escuche y retome una idea de otra persona. Cerrar revisando si las descripciones contienen oraciones separadas con punto y punto y seguido y si distinguen observación de pregunta. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación atenta de las imágenes y la descripción de sus formas despiertan sensibilidad y expresión creativa.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 51, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 52, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas del día anterior y conducir la planificación de la investigación comunitaria: acordar con el grupo qué pasos seguirá para averiguar sobre el ajolote y cómo ajustará el plan si surgen nuevas dudas (pág. 53). A continuación, explicar la entrevista informal y pedir que cada estudiante entreviste a un familiar acerca de lo que sabe del ajolote, respete los turnos de conversación, escuche sin interrumpir y anote en el cuaderno las respuestas más relevantes (pág. 53). Ya en el aula, formar equipos para leer las preguntas y respuestas recopiladas, comparar coincidencias y señalar qué información requiere verificación. Guiar la revisión de las notas para que las ideas se expresen en oraciones comprensibles, con punto al terminar cada una y punto y seguido cuando continúe el mismo párrafo; valorar la escucha, la claridad al compartir y la fidelidad de los registros. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 53, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que el grupo convierta sus dudas en una búsqueda de información verificable y retomar la indicación del libro de investigar qué son la entrevista informal, la entrevista formal y la solución de conflictos; orientar la consulta en una biblioteca escolar, de aula o pública, o en internet con ayuda de una persona adulta (pág. 54). Solicitar que elaboren en el cuaderno un resumen de esos conceptos y que, en comunidad, seleccionen qué aspectos del ajolote desean conocer mejor. Luego, acompañar a los equipos en la búsqueda de una persona especialista en biología o ciencias naturales, dentro o fuera de la escuela, y en la preparación de preguntas para una entrevista formal; recuperar las preguntas propuestas en el libro sobre qué es el ajolote, qué come, cuáles son sus características, dónde vive, cuánto vive, qué colores tiene y por qué está en peligro de extinción (págs. 54-55). Cerrar comprobando que las preguntas sean claras y que los resúmenes separen las oraciones con puntuación pertinente. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 54, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, o internet con ayuda de una persona adulta |
| Jueves | Invitar a los estudiantes a recuperar la información obtenida en las entrevistas y emplearla para describir al ajolote con mayor precisión. De manera individual, completar la tabla del libro sobre sus problemas y posibles soluciones, apoyándose en la investigación y considerando el contacto con Axolotitlan, Museo Nacional del Ajolote, que la página propone para ampliar la información (pág. 56). Después, intercambiar respuestas en comunidad, escuchar sugerencias y seleccionar información pertinente para el cartel informativo que comunique soluciones y acciones para ayudar al ajolote; solicitar retroalimentación docente y registrar las observaciones recibidas (pág. 57). Con los datos reunidos, elaborar en equipos el modelo tridimensional siguiendo la secuencia del libro: dar forma a la base, modelarla con estambre, cubrirla con capas de engrudo y papel, dejarla secar y decorarla (pág. 55). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el modelado y la decoración del ajolote permiten explorar formas, materiales y decisiones creativas vinculadas con la información investigada.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 55, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 56, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 57, Cuaderno, Globo alargado o base disponible, Estambre, Periódico o papel reciclado, Engrudo, Pinturas y materiales para decorar |
| Viernes | Organizar la comunicación pública de lo aprendido y pedir que el grupo revise en comunidad las respuestas que incluirá en el cartel: dónde vive el ajolote, qué come, si puede tenerse como mascota y cuáles son sus principales problemáticas (pág. 58). Cada equipo buscará las imágenes necesarias y elaborará la versión final con los materiales indicados, procurando un fondo llamativo, imágenes pertinentes, pocas palabras, lectura a distancia y creatividad, tal como establece el libro (págs. 58-59). Acompañar la revisión de los textos para verificar la precisión de las descripciones, la separación de oraciones mediante punto y punto y seguido y la legibilidad del cartel; luego, solicitar permiso a la dirección escolar y presentar colectivamente el cartel y el modelo tridimensional ante la comunidad escolar (pág. 59). Finalizar con una reflexión breve sobre cómo la investigación y la expresión oral, escrita y artística ayudan a comunicar propuestas de cuidado. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 58, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 59, Cartulina, pliego de papel o papel América, Papel luminoso, Colores de madera, Regla, Pegamento, Plumones de diferentes colores, Tijeras, Cartel informativo, Modelo tridimensional del ajolote |
Producto: Cartel informativo y modelo tridimensional del ajolote presentados a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito características, hábitat y problemáticas del ajolote con información recuperada de las lecturas y entrevistas | |||
| Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones al redactar notas, resúmenes y textos para el cartel | |||
| Formula preguntas comprensibles, respeta turnos de conversación y escucha con atención durante las entrevistas y el intercambio comunitario | |||
| Selecciona y organiza información pertinente para comunicar soluciones y acciones de cuidado del ajolote en un cartel legible | |||
| Participa en la elaboración creativa del modelo tridimensional y en la presentación del producto ante la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi amigo el ajolote y la comunicación de in?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 51, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 52, Cuaderno, Libro de texto Proyec?
- Cartel informativo y modelo tridimensional del ajolote presentados a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación comunitaria y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
