Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 13 de noviembre 2026: Los aportes culturales de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 13 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» tiene como propósito promover que las y los estudiantes dialoguen sobre las aportaciones culturales de distintos grupos y comunidades a la memoria colectiva, vinculándolas con el reconocimiento del territorio y con formas responsables de relacionarse con los ecosistemas. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación y comunicación de saberes de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Reconoce y comunica, mediante expresiones orales, escritas y creativas, recuerdos y saberes comunitarios relacionados con el territorio, las interacciones con los ecosistemas y su preservación responsable y sostenible. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro comunitario ilustrado de aportes culturales, recuerdos del territorio y acuerdos de preservación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Croquis y producciones de los equipos, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las y los estudiantes dialoguen sobre las aportaciones culturales de distintos grupos y comunidades a la memoria colectiva, vinculándolas con el reconocimiento del territorio y con formas responsables de relacionarse con los ecosistemas. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación y comunicación de saberes de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Reconoce y comunica, mediante expresiones orales, escritas y creativas, recuerdos y saberes comunitarios relacionados con el territorio, las interacciones con los ecosistemas y su preservación responsable y sostenible.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro comunitario ilustrado de aportes culturales, recuerdos del territorio y acuerdos de preservación.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Dialoga respetuosamente sobre aportaciones de pueblos originarios, comunidades afromexicanas, migrantes y otros grupos a la memoria colectiva. Comunica con claridad oral y escrita recuerdos o saberes vinculados con la comunidad y su territorio. Distingue observaciones, relatos compartidos e interpretaciones al conversar sobre el deterioro de los ecosistemas. Representa creativamente elementos culturales y territoriales mediante un texto, un dibujo o un croquis pertinente. Registra un acuerdo colectivo relacionado con la preservación responsable y sostenible del entorno comunitario.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Croquis y producciones de los equipos, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los aportes culturales de mi comunidad
Semana: Semana 13 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover que las y los estudiantes dialoguen sobre las aportaciones culturales de distintos grupos y comunidades a la memoria colectiva, vinculándolas con el reconocimiento del territorio y con formas responsables de relacionarse con los ecosistemas. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación y comunicación de saberes de la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. | Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Reconoce y comunica, mediante expresiones orales, escritas y creativas, recuerdos y saberes comunitarios relacionados con el territorio, las interacciones con los ecosistemas y su preservación responsable y sostenible. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar lugares, construcciones y rasgos del territorio de su comunidad que hayan observado, y a explicar qué historias, prácticas o saberes culturales conocen sobre ellos. Organizar una conversación en la que todas las voces puedan participar, admitiendo relatos familiares, conocimientos de pueblos originarios, comunidades afromexicanas, migrantes y otros grupos presentes en la localidad, sin establecer una sola versión como válida (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y formas de participar; Eje: Interculturalidad crítica — se valoran los aportes culturales diversos). A partir de las ideas expresadas, orientar preguntas sobre cómo se relaciona la comunidad con el entorno natural y qué recuerdos forman parte de su memoria colectiva. Registrar en el cuaderno palabras e ideas relevantes y cerrar recuperando cuáles requieren indagación o conversación con integrantes de la comunidad (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registran y organizan saberes culturales por escrito). La fuente proporcionada remite únicamente a la página 196, cuyo fragmento trata sobre observar el territorio; no se atribuirán al libro actividades no visibles en ese fragmento. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Martes | Recuperar los registros del día anterior y orientar una observación guiada del territorio comunitario, ya sea mediante un recorrido cercano y autorizado o con los recuerdos y descripciones de los estudiantes cuando no sea posible salir del aula. Solicitar que identifiquen características visibles del lugar y elementos cuya existencia dependa de la acción humana, como construcciones, y que expliquen cómo conviven con los ecosistemas; esta indagación se vincula con la observación del territorio indicada en el fragmento disponible del libro (pág. 196). En equipos, elaborar un croquis sencillo con dibujos y palabras, procurando que cada integrante aporte una observación o un recuerdo y que las diferencias entre sus relatos se escuchen con respeto (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo permite representar creativamente el territorio; Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de expresión). Cerrar comparando las representaciones y preguntando qué elementos culturales y naturales ayudan a reconocer la identidad de la comunidad. | Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Miércoles | Plantear el desafío de reconocer qué deterioros del ecosistema pueden observarse o recordarse en el territorio comunitario, sin convertir las opiniones en afirmaciones si no se cuenta con evidencia. Guiar a los equipos para que relacionen cada observación con una posible interacción humana y recuperen historias de integrantes de la comunidad acerca de acciones sostenibles que ayuden a reducir impactos negativos, tal como propone el fragmento disponible del libro (pág. 196). Promover preguntas respetuosas sobre quién compartió el saber, desde qué experiencia y cómo puede contribuir al bienestar común; registrar en el cuaderno las ideas y distinguir entre observación, recuerdo y propuesta (Eje: Pensamiento crítico — se examina la información y se diferencian evidencias de interpretaciones; Eje: Interculturalidad crítica — se consideran conocimientos de distintos grupos y generaciones). Finalizar con una puesta en común que permita revisar si las propuestas respetan tanto a las personas como al ecosistema. | Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Jueves | Invitar a transformar los recuerdos y acuerdos reunidos durante la semana en una comunicación creativa sobre los aportes culturales de la comunidad y su relación con el cuidado del territorio. Cada equipo seleccionará una historia, saber o práctica compartida en las conversaciones, redactará un texto breve con sus propias palabras y lo acompañará con un dibujo que represente el lugar, la comunidad y una acción sostenible; aclarar que esta producción organiza lo trabajado y no sustituye ni modifica la secuencia del libro. Acompañar la escritura con preguntas que ayuden a precisar quién aporta el saber, qué significado tiene para la memoria colectiva y cómo se relaciona con el ecosistema (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de los registros y la escritura comunican saberes comunitarios; Eje: Artes y experiencias estéticas — texto e imagen expresan creativamente una identidad local). Cerrar con una revisión entre equipos centrada en la claridad del mensaje y el respeto por las voces representadas. | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Viernes | Organizar una socialización de los croquis, relatos y dibujos para que las y los estudiantes comuniquen a sus compañeros qué aportes culturales reconocieron y qué recuerdos comunitarios consideran importantes preservar. Recuperar el acuerdo que el fragmento del libro propone escribir en los cuadernos: reconocer el territorio habitado como espacio de vida y procurar que las interacciones de la comunidad con los ecosistemas favorezcan su preservación responsable y sostenible (pág. 196). Solicitar que cada estudiante exprese oralmente una idea aprendida y registre por escrito un acuerdo colectivo, verificando que se relacione con lo dialogado y no invisibilice aportaciones diversas (Eje: Pensamiento crítico — se fundamentan acuerdos en lo observado y conversado; Eje: Inclusión — se cuida que todas y todos puedan compartir). Concluir con una reflexión sobre cómo comunicar estos saberes a otras personas de la comunidad y valorar la claridad oral, la pertinencia del registro y el respeto durante la escucha. | Cuaderno, Croquis y producciones de los equipos, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
Producto: Registro comunitario ilustrado de aportes culturales, recuerdos del territorio y acuerdos de preservación.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Dialoga respetuosamente sobre aportaciones de pueblos originarios, comunidades afromexicanas, migrantes y otros grupos a la memoria colectiva | |||
| Comunica con claridad oral y escrita recuerdos o saberes vinculados con la comunidad y su territorio | |||
| Distingue observaciones, relatos compartidos e interpretaciones al conversar sobre el deterioro de los ecosistemas | |||
| Representa creativamente elementos culturales y territoriales mediante un texto, un dibujo o un croquis pertinente | |||
| Registra un acuerdo colectivo relacionado con la preservación responsable y sostenible del entorno comunitario |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las y los estudiantes dialoguen sobre las aportaciones culturales de distintos grupos y comunidades a la memoria c?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Lápices de colores, Hojas blancas, Libro de texto?
- Registro comunitario ilustrado de aportes culturales, recuerdos del territorio y acuerdos de preservación.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 13 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
