Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica, la identificación de estereotipos de género y la construcción responsable de acuerdos. Favorecer el diálogo y el análisis de las consecuencias de las acciones para contribuir a una cultura de paz en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga con sus compañeras y compañeros sobre la convivencia igualitaria y pacífica, y analiza posibles consecuencias de las acciones para actuar con responsabilidad. Identifica estereotipos de género al participar en la construcción colectiva de acuerdos para favorecer una convivencia respetuosa y sin violencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo y acuerdos asamblearios para la convivencia igualitaria y pacífica. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuaderno, Dibujos elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica, la identificación de estereotipos de género y la construcción responsable de acuerdos. Favorecer el diálogo y el análisis de las consecuencias de las acciones para contribuir a una cultura de paz en el aula.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre la convivencia igualitaria y pacífica, y analiza posibles consecuencias de las acciones para actuar con responsabilidad. Identifica estereotipos de género al participar en la construcción colectiva de acuerdos para favorecer una convivencia respetuosa y sin violencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo y acuerdos asamblearios para la convivencia igualitaria y pacífica
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente una idea sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Representa mediante un dibujo una situación o acción relacionada con la convivencia pacífica y comunica el sentido de su producción. Identifica estereotipos de género sin atribuirlos ni dirigir señalamientos personales a integrantes del grupo. Participa en la formulación de acuerdos claros y pertinentes para reconocer estereotipos y favorecer el respeto en el aula. Analiza posibles consecuencias de las acciones y expresa una forma responsable de contribuir al cumplimiento de los acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuaderno, Dibujos elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 1 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica, la identificación de estereotipos de género y la construcción responsable de acuerdos. Favorecer el diálogo y el análisis de las consecuencias de las acciones para contribuir a una cultura de paz en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre la convivencia igualitaria y pacífica, y analiza posibles consecuencias de las acciones para actuar con responsabilidad. Identifica estereotipos de género al participar en la construcción colectiva de acuerdos para favorecer una convivencia respetuosa y sin violencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el problema que da sentido al proyecto, plantear al grupo cómo se manifiestan la convivencia igualitaria y la convivencia pacífica en el aula, y qué consecuencias pueden tener las acciones que excluyen o generan desacuerdos. Recuperar las ideas de las niñas y los niños mediante participaciones orales breves, procurando que expliquen sus razones y escuchen sin interrumpir; registrar en el pizarrón las expresiones relacionadas con respeto, igualdad, conflicto y diálogo. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo examina acciones y anticipa sus consecuencias.) A continuación, presentar el propósito de Agricultores de la cultura de la paz y precisar que la reflexión se centrará en las relaciones cotidianas del salón, sin atribuir experiencias personales a ningún estudiante. | Pizarrón, Plumones |
| Martes | A partir de las ideas reunidas, invitar a cada estudiante a realizar en su cuaderno el dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica que indica el libro (pág. 214). Antes de dibujar, pedir que expresen oralmente qué situación de convivencia desean representar y qué acción responsable permitiría cuidar el trato entre las personas; orientar la conversación para que consideren que niñas y niños tienen el mismo derecho a participar y ser escuchados. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan diferencias de trato y oportunidades vinculadas con el género.) Mientras trabajan individualmente, acompañar la elección de imágenes y mensajes, y al concluir solicitar que expliquen su dibujo a una pareja, valorando si comunica con claridad una idea de paz y una acción concreta. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Con los dibujos como punto de partida, organizar una conversación en el aula para relacionar las representaciones con las situaciones que pueden dificultar la convivencia igualitaria y pacífica. Solicitar que describan, sin señalar a personas del grupo, qué ocurre cuando se asignan juegos, responsabilidades o formas de participar a partir de ideas preconcebidas sobre niñas y niños; preguntar qué consecuencias tendría mantener esas ideas y qué alternativas respetuosas podrían elegirse. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan causas, consecuencias y alternativas antes de tomar una postura.) Después, recuperar en el pizarrón las propuestas expresadas oralmente y ayudar a distinguir entre una opinión, una acción y su posible efecto, observando la escucha, la claridad al explicar y el uso de razones. | Cuaderno, Dibujos elaborados por el grupo, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Retomar las propuestas del día anterior y conducir la construcción colectiva de acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género, tal como solicita el libro (pág. 214). Dar la palabra de manera equilibrada, registrar las ideas en el pizarrón y orientar al grupo para que cada acuerdo describa una conducta respetuosa y posible dentro del salón, por ejemplo, escuchar todas las participaciones y permitir que cada estudiante elija actividades sin restricciones basadas en estereotipos. (Eje: Igualdad de género — los acuerdos buscan reconocer y cuestionar estereotipos que producen trato desigual.) Luego, pedir que revisen oralmente si los acuerdos son comprensibles, incluyentes y útiles para prevenir conflictos, y que expliquen qué consecuencias esperan al ponerlos en práctica. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Viernes | Para concluir la semana, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegó el grupo para identificar los estereotipos de género, atendiendo la indicación del libro (pág. 214). Antes de copiarlos, leerlos en voz alta entre todos y confirmar que expresen con precisión las decisiones colectivas; después, pedir que cada niña y niño elija uno y explique cómo contribuirá a una convivencia igualitaria y pacífica, así como qué consecuencia positiva puede producir su cumplimiento. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y escritura de acuerdos permite comprender y comunicar una decisión colectiva.) Cerrar revisando que los registros sean legibles y fieles a lo acordado, y valorar la participación oral, la escucha y la argumentación responsable. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices |
Producto: Dibujo y acuerdos asamblearios para la convivencia igualitaria y pacífica
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente una idea sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Representa mediante un dibujo una situación o acción relacionada con la convivencia pacífica y comunica el sentido de su producción | |||
| Identifica estereotipos de género sin atribuirlos ni dirigir señalamientos personales a integrantes del grupo | |||
| Participa en la formulación de acuerdos claros y pertinentes para reconocer estereotipos y favorecer el respeto en el aula | |||
| Analiza posibles consecuencias de las acciones y expresa una forma responsable de contribuir al cumplimiento de los acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la convivencia igualitaria y pacífica, la identifica?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores, Cuaderno, Dibujos elaborados por el?
- Dibujo y acuerdos asamblearios para la convivencia igualitaria y pacífica
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Modelo Parte–Todo Matemático
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
