Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Convivencia en el aula
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Convivencia en el aula» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Convivencia en el aula» tiene como propósito favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias de convivencia en el aula. Promover el análisis de discrepancias, la identificación de las personas participantes y afectadas, y la construcción de acuerdos para alcanzar metas colectivas y convivir pacíficamente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones de conflicto o discrepancia en el aula, expresa oralmente lo ocurrido e identifica a las personas participantes y afectadas, así como el motivo de la situación. Comunica por escrito y mediante producciones creativas sus aprendizajes y reflexiones sobre la convivencia en el aula, y participa en la construcción de acuerdos colectivos para alcanzar una meta común. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de reflexiones y acuerdos para la convivencia en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Producciones de los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias de convivencia en el aula. Promover el análisis de discrepancias, la identificación de las personas participantes y afectadas, y la construcción de acuerdos para alcanzar metas colectivas y convivir pacíficamente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula.
Contenido
Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en el aula, expresa oralmente lo ocurrido e identifica a las personas participantes y afectadas, así como el motivo de la situación. Comunica por escrito y mediante producciones creativas sus aprendizajes y reflexiones sobre la convivencia en el aula, y participa en la construcción de acuerdos colectivos para alcanzar una meta común.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro colectivo de reflexiones y acuerdos para la convivencia en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente o por escrito una situación de discrepancia vinculada con la convivencia en el aula. Identifica a las personas participantes y afectadas, y explica el motivo de la situación analizada. Expresa sus ideas con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Propone o reconoce acuerdos colectivos relacionados con una convivencia pacífica en el grupo. Participa en una producción oral, escrita o gráfica para comunicar lo aprendido sobre la convivencia en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Producciones de los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Convivencia en el aula
Semana: Semana 4 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias de convivencia en el aula. Promover el análisis de discrepancias, la identificación de las personas participantes y afectadas, y la construcción de acuerdos para alcanzar metas colectivas y convivir pacíficamente.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias. | Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en el aula, expresa oralmente lo ocurrido e identifica a las personas participantes y afectadas, así como el motivo de la situación. Comunica por escrito y mediante producciones creativas sus aprendizajes y reflexiones sobre la convivencia en el aula, y participa en la construcción de acuerdos colectivos para alcanzar una meta común. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias cotidianas de convivencia dentro del grupo y poner en contexto el propósito de expresarlas oralmente, por escrito y de manera creativa. Organizar una conversación en plenaria vinculada con la consigna de compartir cómo fue una experiencia colectiva, tomando como referencia la invitación del libro a comentar cómo se sintieron, qué aprendieron y qué dificultades tuvieron durante la Feria de los sabores (pág. 202), sin trasladar esa feria al proyecto del aula. Guiar a cada estudiante para que relate una situación de convivencia del salón, señale quiénes participaron y quiénes pudieron verse afectados, y explique cuál fue la discrepancia o dificultad. (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, tiempo de espera y distintas formas de expresarse para que todas y todos participen.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a escuchar con atención las situaciones relatadas el día anterior y distinguir los hechos de las opiniones, manteniendo el análisis en la convivencia del aula. Retomar las preguntas del libro sobre sentimientos, aprendizajes y dificultades para orientar una conversación respetuosa acerca de quiénes participaron, quiénes resultaron afectados y cuál fue el motivo de cada discrepancia (pág. 202). Registrar en el cuaderno, con apoyo docente, una situación expresada por el grupo y redactar una frase que describa el desacuerdo sin atribuir etiquetas a las personas; después, compartirla oralmente y revisar si comunica con claridad lo sucedido. (Eje: Inclusión — cuidar que las voces menos escuchadas sean consideradas y que el análisis no excluya ni señale a ningún estudiante.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo explore cómo aprender de las experiencias y compartir ese aprendizaje, retomando la invitación del libro a conversar sobre lo aprendido y las maneras de comunicarlo (pág. 202). En equipos pequeños, pedir que elijan una de las situaciones de convivencia analizadas y preparen una representación creativa breve —mediante dibujo acompañado de una frase o una explicación oral— que muestre el motivo de la discrepancia, a las personas participantes y a quienes afectó. Acompañar la preparación con preguntas que ayuden a diferenciar lo ocurrido de una posible solución y permitir que cada integrante aporte según sus posibilidades; al presentar, valorar la claridad de la explicación y el respeto al relatar experiencias del aula. (Eje: Inclusión — admitir aportaciones orales, gráficas y escritas para facilitar la participación de todo el equipo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | Centrar la conversación en las dificultades y en la manera de resolverlas, aspecto propuesto en la reflexión del libro (pág. 202), y relacionarlo con la construcción participativa de acuerdos para la convivencia del grupo. Solicitar que, a partir de las situaciones ya compartidas, los equipos formulen oralmente posibles acuerdos de aula que contribuyan a evitar o atender discrepancias; registrar las propuestas en el cuaderno y conversar sobre si son comprensibles, posibles de cumplir y útiles para alcanzar una meta colectiva. Conducir una puesta en común en la que se revisen las propuestas sin imponer una respuesta única, y observar si los estudiantes justifican sus ideas y escuchan las de sus compañeros. (Eje: Inclusión — revisar que los acuerdos consideren las necesidades de quienes integran el grupo y no dejen a nadie fuera.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Concluir la semana con una plenaria de valoración que recupere la experiencia de compartir aprendizajes, reconocer dificultades y pensar cómo resolverlas, siguiendo las orientaciones de reflexión del libro (pág. 202). Invitar a cada estudiante a comunicar oralmente o por escrito qué comprendió sobre una discrepancia del aula, quiénes participaron y fueron afectados, y qué acuerdo colectivo podría ayudar a convivir mejor; reunir las producciones y releer con el grupo las propuestas construidas durante la semana. Cerrar con una reflexión sobre cómo la escucha y la participación permiten alcanzar metas comunes, valorando la claridad de las ideas, el respeto en la expresión y la contribución de cada integrante. (Eje: Inclusión — ofrecer alternativas para compartir la reflexión y reconocer la participación de todas y todos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Producciones de los equipos |
Producto: Registro colectivo de reflexiones y acuerdos para la convivencia en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente o por escrito una situación de discrepancia vinculada con la convivencia en el aula | |||
| Identifica a las personas participantes y afectadas, y explica el motivo de la situación analizada | |||
| Expresa sus ideas con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Propone o reconoce acuerdos colectivos relacionados con una convivencia pacífica en el grupo | |||
| Participa en una producción oral, escrita o gráfica para comunicar lo aprendido sobre la convivencia en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Favorecer que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias de convivencia en el ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 202, Cuaderno, Lápices, Libro de t?
- Registro colectivo de reflexiones y acuerdos para la convivencia en el aula.
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Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
