Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: APRENDAMOS A CONVIVIR DESDE NUESTRAS DIFERENCIAS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «APRENDAMOS A CONVIVIR DESDE NUESTRAS DIFERENCIAS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «APRENDAMOS A CONVIVIR DESDE NUESTRAS DIFERENCIAS» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan que las diferencias personales no impiden la convivencia y elaboren registros escritos breves que ayuden a recordar acuerdos para relacionarse con respeto e igualdad en el aula. Se favorecerá que expresen sus ideas, revisen la claridad de sus escritos y participen en la construcción de alternativas ante situaciones de exclusión o discriminación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra por escrito acuerdos de convivencia que favorecen el respeto a las diferencias y la participación igualitaria de niñas y niños en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de acuerdos e instrucciones breves para convivir desde las diferencias en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 56-57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 62-65, Cuaderno, Lápices, Cartulina, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que las diferencias personales no impiden la convivencia y elaboren registros escritos breves que ayuden a recordar acuerdos para relacionarse con respeto e igualdad en el aula. Se favorecerá que expresen sus ideas, revisen la claridad de sus escritos y participen en la construcción de alternativas ante situaciones de exclusión o discriminación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra por escrito acuerdos de convivencia que favorecen el respeto a las diferencias y la participación igualitaria de niñas y niños en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de acuerdos e instrucciones breves para convivir desde las diferencias en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica una situación de exclusión o dificultad de convivencia vinculada con las diferencias personales en el aula. Registra por escrito acuerdos o instrucciones breves, comprensibles y relacionados con la solución del problema. Revisa la legibilidad y claridad de su registro y propone ajustes pertinentes durante la coevaluación. Reconoce y cuestiona expresiones o prácticas que limitan la participación de niñas o niños por estereotipos de género. Explica cómo los acuerdos elaborados pueden favorecer una convivencia respetuosa e igualitaria en el grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 56-57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 62-65, Cuaderno, Lápices, Cartulina, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
APRENDAMOS A CONVIVIR DESDE NUESTRAS DIFERENCIAS
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que las diferencias personales no impiden la convivencia y elaboren registros escritos breves que ayuden a recordar acuerdos para relacionarse con respeto e igualdad en el aula. Se favorecerá que expresen sus ideas, revisen la claridad de sus escritos y participen en la construcción de alternativas ante situaciones de exclusión o discriminación.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra por escrito acuerdos de convivencia que favorecen el respeto a las diferencias y la participación igualitaria de niñas y niños en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee al grupo una situación cercana al asunto del proyecto: durante una actividad del aula, algunas niñas y algunos niños quedan fuera porque sus gustos, formas de expresarse o habilidades son diferentes. Solicite que describan qué ocurre, a quién afecta y qué acuerdos podrían ayudar, recuperando sus experiencias sin pedir que señalen o expongan a compañeros. A continuación, lean y observen la presentación del proyecto en Proyectos Aula (pág. 54) y orienten la conversación hacia la pregunta de cómo convivir desde nuestras diferencias. Registren en el cuaderno las ideas iniciales mediante palabras o dibujos y distingan entre una diferencia personal y una conducta que lastima; valoren si las aportaciones identifican el problema y proponen escuchar a todas las personas. (Eje: Igualdad de género — se cuestionará que niñas o niños sean excluidos de actividades por estereotipos sobre lo que pueden hacer.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recupere las ideas anotadas y conduzca la lectura del siguiente tramo del proyecto en Proyectos Aula (pág. 55), deteniéndose en las situaciones y preguntas que el libro propone para reconocer diferencias y dificultades de convivencia. Organice equipos pequeños para que localicen causas posibles —por ejemplo, no escuchar, imponer un juego o asignar tareas según si alguien es niña o niño— y las expresen con respeto, sin convertirlas en señalamientos personales. Luego, cada equipo redactará en el cuaderno datos breves sobre el problema y una pregunta que necesite resolver; acompañe la escritura para que las ideas sean comprensibles y correspondan a lo observado en el proyecto. Socialicen las preguntas y comprueben entre todos si permiten buscar acuerdos concretos para el aula. (Eje: Igualdad de género — se identificarán y pondrán en duda expectativas distintas para niñas y niños.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 55, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invite a comparar las alternativas que surjan al trabajar la propuesta del libro en Proyectos Aula (págs. 56-57) y ayude a separar las acciones que favorecen la convivencia de aquellas que mantienen la exclusión. En equipos, las y los estudiantes formularán acuerdos breves y verificables, como escuchar sin interrumpir, permitir que todas las personas elijan y distribuir responsabilidades sin estereotipos; pedir que cada acuerdo se escriba con palabras claras y pueda cumplirse dentro del salón. Después, intercambiarán sus registros con otro equipo para revisar si se entiende qué conducta se espera y si el acuerdo incluye a todo el grupo. La revisión formativa atenderá la claridad de la escritura y la relación entre cada propuesta y el problema planteado. (Eje: Igualdad de género — los acuerdos impedirán que los juegos, tareas o turnos se asignen de manera desigual por género.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 56-57, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Ponga en contexto la necesidad de recordar y llevar a la práctica los acuerdos, y continúe la secuencia indicada en Proyectos Aula (págs. 58-61), atendiendo las actividades del libro para organizar la convivencia desde las diferencias. Guíe al grupo para convertir los acuerdos seleccionados en un registro útil para el aula: revisar qué debe hacerse, quiénes participan y qué materiales se requieren cuando corresponda, sin agregar actividades ajenas a la propuesta. Cada estudiante copiará o completará en su cuaderno instrucciones breves relacionadas con el cumplimiento de los acuerdos; después, una pareja verificará que sean legibles, estén en orden y no excluyan a nadie. Cierre con una lectura compartida y ajuste de expresiones que puedan interpretarse como órdenes desiguales. (Eje: Igualdad de género — se cuidará que las instrucciones distribuyan la participación y las responsabilidades equitativamente.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Conduzca la conclusión del proyecto siguiendo las actividades finales de Proyectos Aula (págs. 62-65) y retome el problema inicial para que el grupo compruebe si los acuerdos elaborados ofrecen una respuesta respetuosa y posible dentro del salón. Solicite que revisen sus registros, corrijan palabras o instrucciones poco claras y preparen una versión colectiva de los acuerdos para consultarla durante las actividades del aula, respetando el producto y las indicaciones del libro. Organice una lectura en la que participen distintas voces y pregunte qué acuerdo ayudaría a incluir a alguien que suele quedar fuera y cómo sabrán si lo están cumpliendo. Valore la claridad, la escritura legible y la argumentación basada en el respeto a las diferencias. (Eje: Igualdad de género — se verificará que los acuerdos permitan a niñas y niños participar, elegir y asumir responsabilidades en condiciones equitativas.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 62-65, Cuaderno, Lápices, Cartulina, Plumones |
Producto: Registro colectivo de acuerdos e instrucciones breves para convivir desde las diferencias en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica una situación de exclusión o dificultad de convivencia vinculada con las diferencias personales en el aula | |||
| Registra por escrito acuerdos o instrucciones breves, comprensibles y relacionados con la solución del problema | |||
| Revisa la legibilidad y claridad de su registro y propone ajustes pertinentes durante la coevaluación | |||
| Reconoce y cuestiona expresiones o prácticas que limitan la participación de niñas o niños por estereotipos de género | |||
| Explica cómo los acuerdos elaborados pueden favorecer una convivencia respetuosa e igualitaria en el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las y los estudiantes reconozcan que las diferencias personales no impiden la convivencia y elaboren registros escritos bre?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, pág. 54, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 55, Cuaderno, Lápices, ?
- Registro colectivo de acuerdos e instrucciones breves para convivir desde las diferencias en el aula.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
