Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Anexos de Leyendas y Mitos (6° de Primaria)
Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en el aula. Al cierre, registrarán acuerdos para elaborar un periódico mural y reconocerán la escritura, la composición y la exposición como formas de comunicar información. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Los PDA describen estos aprendizajes: registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de temas de interés y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso autorizado a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 65. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en el aula. Al cierre, registrarán acuerdos para elaborar un periódico mural y reconocerán la escritura, la composición y la exposición como formas de comunicar información.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra por escrito una pregunta o un tema de interés relacionado con lo que le gusta o disgusta. Organiza en el cuaderno información pertinente consultada para responder una pregunta del proyecto. Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las opiniones de sus compañeros con respeto. Copia y conserva los temas y acuerdos definidos colectivamente para elaborar el periódico mural. Participa en la formulación de acuerdos y explica cómo la escritura, la composición o la exposición ayudan a comunicar las ideas del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso autorizado a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 65
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en el aula. Al cierre, registrarán acuerdos para elaborar un periódico mural y reconocerán la escritura, la composición y la exposición como formas de comunicar información.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. | Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee al grupo el problema que orientará la semana: cómo comunicar con claridad lo que les gusta y disgusta para que otras personas comprendan sus ideas y puedan organizar un periódico mural. Pida que compartan ejemplos relacionados con sus experiencias dentro del aula y recuperen qué información necesitarían registrar para no olvidar sus opiniones; anote algunas palabras clave en el pizarrón y distinga entre expresar una preferencia y explicar una razón. Vincule esta conversación con el proyecto “Lo que nos gusta y lo que nos disgusta” y con la reflexión del libro sobre escribir, componer y exponer para ordenar ideas y precisar información (pág. 65). Para cerrar, cada estudiante escribirá en su cuaderno una idea que le gustaría comunicar y la leerá con voz clara; observe si expresa una preferencia comprensible y escucha respetuosamente a sus compañeros. (Eje: Vida saludable — expresar gustos y disgustos con respeto favorece el bienestar social y la convivencia en el aula.) | Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 65 |
| Martes | Recupere las ideas registradas el día anterior y proponga que el grupo identifique qué temas de interés podrían investigarse para comunicar mejor sus gustos y disgustos. Oriente una conversación en la que cada estudiante formule una pregunta que pueda responderse mediante búsqueda de información en diccionarios o en internet, tal como propone el libro, y ayude a precisar qué palabras o datos sería necesario localizar (pág. 65). Después, solicite que escriban en el cuaderno su pregunta y una breve nota sobre la información que esperan encontrar; quienes lo requieran podrán dictar su formulación antes de copiarla. Organice una lectura voluntaria de las preguntas y valore si se relacionan con el proyecto, si son comprensibles y si permiten orientar una búsqueda; acuerden que la consulta se realizará en el aula con acompañamiento docente. | Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 65 |
| Miércoles | Convierta las preguntas formuladas en una búsqueda guiada dentro del aula: acompañe a los estudiantes para consultar diccionarios disponibles o recursos digitales autorizados y localizar información relacionada con los temas que desean investigar para su proyecto (pág. 65). Modele cómo seleccionar un dato pertinente y registrarlo con palabras propias, sin copiar fragmentos extensos, y pida que cada niña o niño anote en el cuaderno el tema consultado y la información que le ayude a explicar una preferencia o a comprender un asunto que le interesa. Luego, invite a comparar registros en parejas para comprobar si el dato se entiende y si responde a la pregunta inicial. Cierre revisando algunos ejemplos y ofreciendo retroalimentación sobre la organización escrita, la claridad y la correspondencia entre pregunta e información. (Eje: Vida saludable — la comunicación respetuosa de intereses y opiniones contribuye a relaciones sociales saludables en el grupo.) | Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Dispositivo con acceso autorizado a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 65 |
| Jueves | Invite a la comunidad del aula a decidir qué temas conviene investigar más adelante y cómo registrar esas propuestas para que puedan recuperarse al preparar el periódico mural. Siguiendo la indicación del libro, escriba en el pizarrón los temas que el grupo elija y solicite que cada estudiante los copie en su cuaderno, procurando conservar las palabras acordadas por todos (pág. 65). Antes de transcribirlos, pida que revisen si cada tema se entiende y si guarda relación con lo que les gusta, les disgusta o desean comunicar; facilite ajustes mediante el diálogo, sin imponer una opinión. A continuación, guíe la formulación oral de acuerdos sobre cómo participar y escuchar durante el trabajo. Revise los registros para observar legibilidad, fidelidad al acuerdo colectivo y disposición para considerar las propuestas de los demás. (Eje: Vida saludable — establecer formas de escucha y participación respetuosa fortalece el bienestar social del grupo.) | Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 65 |
| Viernes | Proponga revisar lo aprendido durante la semana y comprobar si el grupo ya cuenta con ideas y acuerdos que le permitan avanzar en la elaboración de su periódico mural. Retome la explicación del libro sobre cómo escribir, componer y exponer ayuda a ordenar las ideas, reconocer lo que se sabe y compartir información mediante distintos lenguajes, incluidos textos, narraciones, dibujos, pinturas y fotografías (pág. 65). Después, solicite que escriban en el cuaderno los acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural, como indica la lectura, y que expliquen oralmente cuál de sus ideas o registros quisieran compartir en él (pág. 65). Organice una puesta en común y verifique que los acuerdos sean comprensibles, que los registros reflejen lo conversado y que las intervenciones se realicen con respeto; cierre reconociendo los avances y los aspectos que el grupo deberá continuar trabajando. | Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 65 |
Producto: Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra por escrito una pregunta o un tema de interés relacionado con lo que le gusta o disgusta | |||
| Organiza en el cuaderno información pertinente consultada para responder una pregunta del proyecto | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las opiniones de sus compañeros con respeto | |||
| Copia y conserva los temas y acuerdos definidos colectivamente para elaborar el periódico mural | |||
| Participa en la formulación de acuerdos y explica cómo la escritura, la composición o la exposición ayudan a comunicar las ideas del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y disgusta, y?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Diccionarios ?
- Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural del aula.
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Anexos de Comprensión y producción de textos explicativos. (6° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
