Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 11 de noviembre 2026: Había una vez. una obra de teatro
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Había una vez. una obra de teatro» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 11 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Había una vez. una obra de teatro» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de las características del cuento y del guion teatral, la elaboración colaborativa de una obra y su presentación a la comunidad escolar. Fortalecer la escritura del nombre y los apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion teatral firmado y representación para la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Materiales acordados para vestuario y escenografía, Invitaciones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de las características del cuento y del guion teatral, la elaboración colaborativa de una obra y su presentación a la comunidad escolar. Fortalecer la escritura del nombre y los apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion teatral firmado y representación para la comunidad escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos de manera legible para indicar la autoría de sus aportaciones y del guion. Identifica y comunica oralmente elementos del cuento y del guion teatral al analizar las lecturas del proyecto. Colabora en la escritura y revisión del guion, considerando la secuencia de la historia, los diálogos y las acotaciones. Participa de manera respetuosa en los ensayos y en la presentación, asumiendo una función acordada con el grupo. Recupera opiniones de la comunidad escolar para reflexionar sobre el trabajo y proponer mejoras.
Materiales
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Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Materiales acordados para vestuario y escenografía, Invitaciones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Había una vez. una obra de teatro
Semana: Semana 11 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de las características del cuento y del guion teatral, la elaboración colaborativa de una obra y su presentación a la comunidad escolar. Fortalecer la escritura del nombre y los apellidos como expresión de autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la exploración de cómo las historias pueden compartirse con la comunidad escolar, presentar el proyecto «Había una vez. una obra de teatro» y recuperar, en conversación grupal, lo que las niñas y los niños saben acerca del cuento y la obra teatral; después, solicitar que respondan individualmente las preguntas del libro y consulten el diccionario para registrar ambas definiciones en el cuaderno (pág. 13). Invitarles a compartir cuentos conocidos y preferidos, completar el texto sobre las características del cuento y relacionar sus partes con sus definiciones (pág. 14), atendiendo a la claridad de sus explicaciones y a la escucha respetuosa. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se valoran los conocimientos de cada estudiante.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Diccionario |
| Martes | Con las historias que circulan en la escuela como punto de partida, organizar la lectura en voz alta de un cuento elegido de la Biblioteca de Aula o Escolar y guiar el registro de su título, autor, personajes, planteamiento, nudo y desenlace en la tabla del libro (pág. 15). A continuación, acompañar al grupo para completar colectivamente el relato iniciado en esa página y continuado en la siguiente, proponiendo ideas que mantengan la secuencia narrativa y solicitando que cada estudiante escriba su nombre y apellidos como autor o autora de sus aportaciones. Al socializar los fragmentos, observar la relación entre las ideas, la participación oral y la escritura legible del nombre, reconociendo que firmar identifica la autoría. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran la imaginación y la construcción expresiva de relatos.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de las voces y relatos presentes en la comunidad escolar, conducir la comparación entre cuento y guion teatral mediante las preguntas y los ejercicios sobre elementos teatrales del libro; aclarar el significado de personajes, escenas e intervenciones orales y escuchar otra obra disponible en la biblioteca para comentar de qué trata, quiénes la protagonizan y cuál es su conflicto (págs. 16-17). Luego, dictar al docente las diferencias que el grupo identifica para registrarlas en el pizarrón y copiarlas en el cuaderno, promoviendo que fundamenten sus opiniones con ejemplos de las lecturas. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan formas narrativas y se justifican conclusiones con información de los textos.) | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libros de la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Pizarrón, Cuaderno |
| Jueves | Para convertir la selección del grupo en una propuesta compartida, completar colaborativamente el organizador que ordena las acciones y fechas necesarias para transformar un cuento en obra teatral, desde elegir o escribir el relato hasta presentar y evaluar la representación (pág. 18). Leer después «La gallinita colorada» en comunidad, distribuir la lectura de parlamentos y acotaciones sin excluir a quienes prefieran apoyar como narradores o lectores, e identificar personajes, problema y aprendizaje de la obra (págs. 19-21). Conversar sobre las distintas maneras en que los personajes colaboran o se niegan a hacerlo y registrar interpretaciones respetuosas, cuidando la seguridad emocional al leer frente al grupo. (Eje: Vida saludable — se favorecen el bienestar socioemocional, la comunicación respetuosa y la confianza al participar.) (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan y contrastan interpretaciones y experiencias diversas del grupo sin jerarquizarlas.) | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno |
| Viernes | Con el propósito de llevar la producción a la comunidad escolar, decidir en grupo si se transformará el cuento elaborado o uno conocido, revisarlo con apoyo de las frases de inicio, desarrollo y cierre, y completar la tabla de título, autor, personajes, escenarios, problema y solución (págs. 22-23). Guiar la escritura de la primera versión del guion para que conserve la historia, incluya diálogos completos, narrador y acotaciones; releerla y acordar correcciones de redacción y ortografía antes de organizar responsables, materiales, vestuario, escenografía e invitaciones (pág. 24). Revisar avances y necesidades, ensayar con respeto, acordar los últimos preparativos y presentar la obra a la comunidad escolar, solicitando opiniones y sugerencias para valorar tanto la expresión como la colaboración (págs. 25-27); cada estudiante firmará su producción con nombre y apellidos para hacer visible su autoría. (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades y formas de participación de acuerdo con las posibilidades de cada integrante.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escritura, el ensayo y la representación desarrollan creatividad y expresión escénica.) | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Materiales acordados para vestuario y escenografía, Invitaciones |
Producto: Guion teatral firmado y representación para la comunidad escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos de manera legible para indicar la autoría de sus aportaciones y del guion | |||
| Identifica y comunica oralmente elementos del cuento y del guion teatral al analizar las lecturas del proyecto | |||
| Colabora en la escritura y revisión del guion, considerando la secuencia de la historia, los diálogos y las acotaciones | |||
| Participa de manera respetuosa en los ensayos y en la presentación, asumiendo una función acordada con el grupo | |||
| Recupera opiniones de la comunidad escolar para reflexionar sobre el trabajo y proponer mejoras |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la identificación de las características del cuento y del guion teatral?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Bibliote?
- Guion teatral firmado y representación para la comunidad escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Carrera de Preguntas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 11 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
