Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de octubre 2026: Cuidemos juntos nuestro medio ambiente
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de el otoño llego y con el la diversión y su diversidad (3° de Preescolar)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Anexos de palabras básicas de mi comunidad (Primaria)
Anexos de convivir es crecer (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cuidemos juntos nuestro medio ambiente» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cuidemos juntos nuestro medio ambiente» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan cómo la generación y el manejo de residuos en la escuela se relacionan con el bienestar de la comunidad y del entorno. Mediante la expresión oral, escrita y creativa, organizarán y comunicarán una campaña de limpieza escolar, proponiendo acciones colectivas para reducir residuos y mantener espacios limpios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda estilos de vida activos y saludables. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida activa y saludable. Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles y organización de la Campaña de limpieza escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Biblioteca escolar o acceso a internet con acompañamiento docente, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cartulina o papel para carteles, Plumones, Lápices de colores, Materiales de limpieza acordados para la campaña. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo la generación y el manejo de residuos en la escuela se relacionan con el bienestar de la comunidad y del entorno. Mediante la expresión oral, escrita y creativa, organizarán y comunicarán una campaña de limpieza escolar, proponiendo acciones colectivas para reducir residuos y mantener espacios limpios.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Estilos de vida activos y saludables. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida activa y saludable. Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles y organización de la Campaña de limpieza escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona, mediante sus explicaciones y registros, el consumo de productos con los residuos que se generan en casa y en la escuela. Participa en la observación, comparación y comunicación de información sobre los residuos y sus efectos en el ambiente y la salud. Propone y argumenta una alternativa viable para reducir residuos o mantener limpios los espacios escolares. Colabora en la organización de la campaña y comunica su propósito mediante un cartel con texto e imágenes pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Biblioteca escolar o acceso a internet con acompañamiento docente, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cartulina o papel para carteles, Plumones, Lápices de colores, Materiales de limpieza acordados para la campaña
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cuidemos juntos nuestro medio ambiente
Semana: Semana 4 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo la generación y el manejo de residuos en la escuela se relacionan con el bienestar de la comunidad y del entorno. Mediante la expresión oral, escrita y creativa, organizarán y comunicarán una campaña de limpieza escolar, proponiendo acciones colectivas para reducir residuos y mantener espacios limpios.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Estilos de vida activos y saludables. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. | Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida activa y saludable. Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el problema de los residuos que se generan en la escuela y preguntar qué observan en los espacios comunes y cómo influye un entorno limpio en el bienestar de quienes estudian allí. Leer en plenaria el texto “¿Cuánta basura producimos?” y recuperar sus ideas sobre residuos orgánicos, papel, cartón, vidrio, tela y plástico; después, guiar la conversación con las preguntas del libro acerca de qué residuos se producen y por qué aumenta su cantidad cuando se consumen más productos (págs. 254-255). Solicitar que dibujen residuos que reconocen en casa y escriban tres productos que consume su familia y que generan basura; al socializarlos, acompañar la comparación sin juzgar hábitos familiares y orientar la observación hacia los empaques y residuos. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan consumo y generación de residuos a partir de la lectura y sus observaciones.) | Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de los productos anotados el día anterior, organizar una ronda en la que cada estudiante comunique con claridad cuáles son los tres que más consume su familia y escuche las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Guiar la elaboración de la tabla del libro: en la segunda columna registrarán con rayitas cuántas personas mencionan productos coincidentes; luego, en parejas, compararán sus tablas y comentarán qué tipo de basura se genera con mayor frecuencia (pág. 256). Orientar el análisis hacia alternativas para reducir residuos en casa, tal como propone el libro, y pedir que cada equipo escriba una propuesta en el cuaderno acompañada de un dibujo. Valorar la participación respetuosa, la correspondencia entre datos y marcas, y la capacidad de explicar una alternativa posible. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan información reunida por el grupo y fundamentan una propuesta de reducción.) | Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Lápices de colores |
| Miércoles | Presentar el desafío planteado en “Entre montañas de residuos” y favorecer que el grupo formule preguntas sobre cómo la basura puede llegar a lugares lejanos y qué consecuencias tiene para el ambiente y la salud. Leer el texto en comunidad y conversar a partir de las preguntas del libro sobre la relación entre el problema descrito y el manejo de residuos en casa y en la escuela (págs. 257-258). A continuación, organizar pequeñas comunidades para investigar, con acompañamiento docente, cómo afecta la contaminación por basura al medio ambiente y qué consecuencias puede tener vivir en un lugar contaminado; utilizar la biblioteca escolar o internet según disponibilidad. Cada equipo comunicará oralmente una idea encontrada y el grupo distinguirá información pertinente de opiniones, registrando en el cuaderno aquello que pueda servir para explicar la importancia de estudiar en un ambiente limpio. (Eje: Vida saludable — consideran la relación entre contaminación, salud y bienestar en los espacios compartidos.) | Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Cuaderno, Biblioteca escolar o acceso a internet con acompañamiento docente |
| Jueves | Convertir las observaciones en una decisión colectiva mediante el recorrido guiado por distintos espacios de la escuela y la revisión de los contenedores, tal como indica el libro (pág. 258). Al regresar al aula, solicitar que describan qué tipo de basura encontraron con mayor frecuencia y que propongan alternativas para disminuirla; cada comunidad elegirá una opción y la anotará para presentarla al explicar la campaña. Luego, completar en grupo la tabla de organización de la “Campaña de limpieza”, precisando propósito, participantes, actividades, áreas escolares, materiales, duración, seguimiento y datos de presentación (pág. 259). Distribuir tareas con apoyo del esquema del libro y comprobar que las responsabilidades sean comprensibles y posibles para el grupo. (Eje: Pensamiento crítico — usan observaciones directas para seleccionar y organizar una respuesta al problema.) (Eje: Vida saludable — acuerdan acciones colectivas para conservar espacios escolares limpios y favorables al bienestar.) | Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Invitar a los equipos a transformar lo aprendido y acordado en mensajes creativos para la comunidad escolar. Elaborar carteles de difusión de la campaña que comuniquen, con dibujos y frases claras, lo aprendido sobre los efectos de la contaminación en el ambiente, sus consecuencias para la salud y las formas de reducir residuos en casa y en la escuela; orientar la producción con los elementos indicados en el libro y colocar los carteles en lugares visibles del plantel (pág. 260). A continuación, preparar los materiales de limpieza y explicar a las personas de la comunidad escolar el propósito de la campaña, las tareas y los espacios que atenderán, siguiendo las indicaciones del proyecto (pág. 261). Cerrar con una revisión de los mensajes: cada equipo explicará qué acción propone y por qué, mientras el docente observa claridad oral, relación entre texto e imagen y pertinencia de la propuesta. (Eje: Vida saludable — comunican y ponen en práctica acciones para cuidar el entorno escolar compartido.) | Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Cartulina o papel para carteles, Plumones, Lápices de colores, Materiales de limpieza acordados para la campaña |
Producto: Carteles y organización de la Campaña de limpieza escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona, mediante sus explicaciones y registros, el consumo de productos con los residuos que se generan en casa y en la escuela | |||
| Participa en la observación, comparación y comunicación de información sobre los residuos y sus efectos en el ambiente y la salud | |||
| Propone y argumenta una alternativa viable para reducir residuos o mantener limpios los espacios escolares | |||
| Colabora en la organización de la campaña y comunica su propósito mediante un cartel con texto e imágenes pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños reconozcan cómo la generación y el manejo de residuos en la escuela se relacionan con el bienestar de?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Lápices, Láp?
- Carteles y organización de la Campaña de limpieza escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de el otoño llego y con el la diversión y su diversidad (3° de Preescolar)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Anexos de palabras básicas de mi comunidad (Primaria)
Anexos de convivir es crecer (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
