Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Una mano a la alimentación!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Una mano a la alimentación!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Una mano a la alimentación!» tiene como propósito que las niñas y los niños relacionen la alimentación saludable con las características de su comunidad de aula y representen cantidades menores a 1000 mediante expresiones aditivas de suma y resta. Que comuniquen sus procedimientos al comparar datos, estimar porciones con medidas no convencionales y calcular el costo aproximado de una comida. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración colaborativa, registro de información y elaboración de vasos medidores vinculados con el proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas. Los PDA describen estos aprendizajes: representa cantidades menores a 1000 mediante diferentes expresiones aditivas de suma y resta al registrar y comparar los costos por kilogramo de alimentos saludables disponibles en su comunidad. Resuelve y explica cálculos aditivos relacionados con las porciones de alimentos y el costo aproximado de preparar una comida con alimentos de distintos grupos, y reconoce la relación inversa entre sumar y restar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será vasos medidores y registro de porciones y costos con expresiones aditivas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Plumón, Cuaderno, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Papel bond o kraft, Plumón, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Vasos de 200 mililitros con tapa, Plumón, Alimentos saludables disponibles, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños relacionen la alimentación saludable con las características de su comunidad de aula y representen cantidades menores a 1000 mediante expresiones aditivas de suma y resta. Que comuniquen sus procedimientos al comparar datos, estimar porciones con medidas no convencionales y calcular el costo aproximado de una comida.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración colaborativa, registro de información y elaboración de vasos medidores vinculados con el proyecto del libro.
Contenido
Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa cantidades menores a 1000 mediante diferentes expresiones aditivas de suma y resta al registrar y comparar los costos por kilogramo de alimentos saludables disponibles en su comunidad. Resuelve y explica cálculos aditivos relacionados con las porciones de alimentos y el costo aproximado de preparar una comida con alimentos de distintos grupos, y reconoce la relación inversa entre sumar y restar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Vasos medidores y registro de porciones y costos con expresiones aditivas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra con claridad alimentos saludables y sus costos, y conserva la correspondencia entre cada dato y su grupo de alimentos. Representa cantidades menores a 1000 mediante expresiones de suma y resta relacionadas con los precios o las porciones del proyecto. Comprueba un cálculo mediante la operación inversa y explica oralmente el procedimiento utilizado. Relaciona las porciones estimadas con el método de la mano y las marcas realizadas en los vasos medidores. Participa en la comunidad de aula y comunica una propuesta de comida saludable con cálculos comprensibles.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Plumón, Cuaderno, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Papel bond o kraft, Plumón, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Vasos de 200 mililitros con tapa, Plumón, Alimentos saludables disponibles, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Una mano a la alimentación!
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración colaborativa, registro de información y elaboración de vasos medidores vinculados con el proyecto del libro.
Propósito: Que las niñas y los niños relacionen la alimentación saludable con las características de su comunidad de aula y representen cantidades menores a 1000 mediante expresiones aditivas de suma y resta. Que comuniquen sus procedimientos al comparar datos, estimar porciones con medidas no convencionales y calcular el costo aproximado de una comida.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas. | Representa cantidades menores a 1000 mediante diferentes expresiones aditivas de suma y resta al registrar y comparar los costos por kilogramo de alimentos saludables disponibles en su comunidad. Resuelve y explica cálculos aditivos relacionados con las porciones de alimentos y el costo aproximado de preparar una comida con alimentos de distintos grupos, y reconoce la relación inversa entre sumar y restar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto leyendo en comunidad el relato de Karla y las preguntas que surgen sobre la cantidad y el tipo de alimentos adecuados para crecer saludablemente; recuperar las ideas del grupo acerca de los alimentos que consume en casa y en la escuela, y registrar en el pizarrón los que mencione la comunidad de aula (págs. 120-122). Solicitar que compartan la información que averiguaron en casa sobre cómo se calcula el tamaño o la cantidad de los alimentos, y que expresen oralmente qué saben sobre precios y porciones, sin anticipar respuestas correctas. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre la alimentación adecuada y los alimentos habituales del grupo.) | Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Plumón, Cuaderno |
| Martes | A partir de las preguntas del proyecto sobre el acceso a alimentos saludables y la manera de medir las cantidades necesarias, organizar pequeñas comunidades de aula para acordar qué información requieren y revisar los materiales previstos en el libro (pág. 123). Guiar la lectura de la clasificación de alimentos y de la tabla de disponibilidad y costo por kilogramo; explicar que los datos que se obtengan permitirán comparar precios y elaborar sumas y restas sencillas, siempre con cantidades menores a 1000. En el aula, cada equipo preparará la tabla para registrar los alimentos y precios que sus integrantes hayan consultado con un adulto, y expondrá qué dato necesita verificar antes de completar sus cálculos. (Eje: Vida saludable — la indagación se centra en reconocer alimentos saludables accesibles y valorar su elección.) | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir los datos de la tabla de alimentos en una oportunidad para representar cantidades: solicitar que las pequeñas comunidades compartan en el aula los precios consultados y completen los registros por grupo de alimentos, distinguiendo con claridad el nombre del producto y su costo por kilogramo (págs. 124-125). Después, orientar la comparación de dos o más precios con expresiones aditivas; por ejemplo, representar el costo conjunto de dos alimentos mediante una suma y explicar cuánto más cuesta uno que otro mediante una resta, comprobando el resultado con la operación inversa. Recoger una muestra de los registros para observar si los cálculos corresponden a los datos y pedir a los equipos que expliquen oralmente cómo verificaron sus respuestas. (Eje: Vida saludable — se analizan opciones de alimentos saludables disponibles en el entorno familiar y comunitario.) | Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a las pequeñas comunidades a recuperar las mediciones no convencionales propuestas en el libro y a organizar en el aula los datos de estatura y tamaño de las manos de sus integrantes, siguiendo las indicaciones de medición y ordenamiento (págs. 125-127). Acompañar la lectura de la relación entre estatura, palmas y alimentación saludable, y la observación de la infografía del método de la mano (pág. 128); luego, conducir la reflexión sobre las ventajas y dificultades de estimar porciones con esta medida. Para sostener el razonamiento matemático, pedir que cada equipo compare dos cantidades registradas y escriba una suma o resta menor a 1000 que represente esa comparación, explicando cómo la operación inversa permite revisar el resultado. (Eje: Vida saludable — se vinculan las porciones adecuadas, el desarrollo y una alimentación que favorece el bienestar.) | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Papel bond o kraft, Plumón, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Dar continuidad a la elaboración de los vasos medidores descrita en el proyecto: orientar la selección de alimentos saludables y económicos ya identificados, la estimación de porciones mediante el método de la mano y el marcado de las cantidades en los vasos, respetando las indicaciones del libro (págs. 129-130). En el aula, acompañar el llenado de la tabla final con el alimento elegido, la medida de la mano y la altura correspondiente en el vaso; después, solicitar que cada pequeña comunidad calcule el costo aproximado de una comida que incluya al menos un alimento de cada grupo, represente el total con una suma y compruebe una parte del cálculo mediante una resta (pág. 131). Cerrar con una presentación breve de los vasos y los cálculos, valorando la claridad de las explicaciones, la correspondencia entre datos y operaciones, y las decisiones que favorecen una alimentación saludable. (Eje: Vida saludable — se aplican las porciones estimadas para preparar y comunicar una opción de comida saludable.) | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Vasos de 200 mililitros con tapa, Plumón, Alimentos saludables disponibles, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Vasos medidores y registro de porciones y costos con expresiones aditivas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra con claridad alimentos saludables y sus costos, y conserva la correspondencia entre cada dato y su grupo de alimentos | |||
| Representa cantidades menores a 1000 mediante expresiones de suma y resta relacionadas con los precios o las porciones del proyecto | |||
| Comprueba un cálculo mediante la operación inversa y explica oralmente el procedimiento utilizado | |||
| Relaciona las porciones estimadas con el método de la mano y las marcas realizadas en los vasos medidores | |||
| Participa en la comunidad de aula y comunica una propuesta de comida saludable con cálculos comprensibles |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños relacionen la alimentación saludable con las características de su comunidad de aula y representen ca?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Plumón, Cuaderno, Libro de texto pág. 123,?
- Vasos medidores y registro de porciones y costos con expresiones aditivas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración colaborativa, registro de información y elaboración de vasos medidores vinculados con el proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
