Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, semejanzas y diferencias, y al elaborar colaborativamente un collage para el periódico mural del aula. Favorecer la escritura de nombres en la lengua materna y la comparación de características de letras en palabras vinculadas con su identidad y la de sus compañeros. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en la lengua materna, atendiendo a las letras que los integran. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al observarlas en nombres y palabras presentes en sus descripciones y producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito características propias, gustos, cambios personales y semejanzas o diferencias con sus compañeras, compañeros y familiares. Elabora y comparte un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos personales y caligramas, con respeto por la diversidad del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo del collage personal para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fotografías o documentos personales autorizados, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos personales y familiares, Registros de entrevistas “Yo soy.”, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos, Caligramas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, semejanzas y diferencias, y al elaborar colaborativamente un collage para el periódico mural del aula. Favorecer la escritura de nombres en la lengua materna y la comparación de características de letras en palabras vinculadas con su identidad y la de sus compañeros.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en la lengua materna, atendiendo a las letras que los integran. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al observarlas en nombres y palabras presentes en sus descripciones y producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito características propias, gustos, cambios personales y semejanzas o diferencias con sus compañeras, compañeros y familiares. Elabora y comparte un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos personales y caligramas, con respeto por la diversidad del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo del collage personal para el periódico mural del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y los nombres de sus compañeros con legibilidad y atención a las letras que los integran. Compara características de letras presentes en nombres y palabras de sus descripciones, identificando semejanzas o diferencias entre sus grafías. Expresa oralmente y por escrito rasgos, gustos, cambios personales y semejanzas o diferencias con respeto. Integra en el borrador del collage las producciones previstas en el libro y explica por qué las seleccionó. Participa en intercambios y acuerdos de equipo escuchando las ideas de los demás y respetando distintas identidades y experiencias familiares.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fotografías o documentos personales autorizados, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos personales y familiares, Registros de entrevistas “Yo soy.”, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos, Caligramas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, semejanzas y diferencias, y al elaborar colaborativamente un collage para el periódico mural del aula. Favorecer la escritura de nombres en la lengua materna y la comparación de características de letras en palabras vinculadas con su identidad y la de sus compañeros.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y los nombres de sus compañeras y compañeros en la lengua materna, atendiendo a las letras que los integran. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al observarlas en nombres y palabras presentes en sus descripciones y producciones del proyecto. Expresa oralmente y por escrito características propias, gustos, cambios personales y semejanzas o diferencias con sus compañeras, compañeros y familiares. Elabora y comparte un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos personales y caligramas, con respeto por la diversidad del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que da sentido al proyecto: cuando apenas se conocen, puede resultar difícil dirigirse a los compañeros, reconocer lo que comparten y respetar sus diferencias. Recuperar las ideas previas mediante las preguntas del libro sobre cómo se relacionan durante el juego y en el salón, cómo actúan ante compañeros nuevos y por qué es importante conocer a quienes integran el grupo; registrar expresiones relevantes y nombres en el pizarrón, invitando a observar las letras que se repiten y las que cambian (pág. 12). (Eje: Inclusión — se acuerda escuchar todas las respuestas sin excluir a nadie y reconocer distintas formas de relacionarse.) Después, organizar el círculo y realizar “La tienda de don Juan” siguiendo la dinámica del libro, procurando que cada estudiante tenga oportunidad de decir o responder un nombre (págs. 12-13). Continuar con el dibujo individual de una característica propia y la identificación respetuosa de los dibujos expuestos; cerrar comentando qué rasgos ayudaron a reconocer a cada persona y cómo se escribe su nombre (pág. 13). Observar participación oral, escucha y escritura legible de nombres. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón |
| Martes | Retomar los dibujos del día anterior para conversar sobre cómo una persona puede conocerse mejor a partir de lo que cuenta y de las imágenes que conserva. Leer la propuesta de observar libros que promuevan la amistad y la tolerancia, y organizar una lectura en voz alta del texto indicado por el libro, seguida de comentarios sobre las similitudes y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo ven a sus compañeros (pág. 14). (Eje: Inclusión — se validan las distintas identidades y se evita convertir las diferencias en motivo de burla.) A continuación, planificar con el grupo las acciones para elaborar los collages y presentar el periódico mural, usando el esquema del libro para acordar cuándo se preparará, revisará e intercambiará cada trabajo (pág. 14). Guiar la observación de los nombres escritos en el esquema y comparar letras que aparecen en ellos, por ejemplo, b y v o r y rr, sin separar este análisis del propósito de conocerse. Cerrar con acuerdos orales sobre cómo colaborar y qué información será necesario reunir. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Abrir la sesión con la pregunta de cómo las historias familiares, las fotografías y los documentos pueden ayudar a cada estudiante a presentarse ante el grupo. A partir de la propuesta del libro, orientar la formulación y escritura compartida de preguntas para entrevistar a sus familiares; después, conversar sobre el valor de las fotografías y documentos de identidad, como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). (Eje: Inclusión — se reconoce que cada familia conserva recuerdos y documentos distintos, y que compartirlos es una decisión personal.) Explicar que en casa podrán conversar con sus familiares, registrar en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas que les compartan y solicitar autorización para elegir fotografías o documentos que puedan fotocopiarse para el collage, tal como propone el libro (pág. 15). Antes de concluir, revisar oralmente las preguntas y observar la escritura de nombres propios, atendiendo a letras que pueden sonar parecido o tener formas distintas, sin corregir ni exhibir información personal frente al grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Invitar a compartir, en parejas, por qué eligieron las fotografías o documentos que llevaron y qué aspecto de su historia personal desean comunicar mediante el collage, respetando que alguien prefiera no mostrar un documento (pág. 16). (Eje: Inclusión — cada estudiante decide cómo participar y se consideran válidas las distintas experiencias familiares.) Luego, solicitar que escriban individualmente una descripción de sí mismos que incluya rasgos físicos, gustos y disgustos, además de explicar cómo han cambiado desde preescolar o primer grado; organizar el intercambio de descripciones en pequeñas comunidades para escuchar y reconocer semejanzas sin imponer comparaciones (pág. 16). Leer y comentar la explicación del libro sobre el caligrama y descubrir colectivamente cómo las palabras pueden formar una figura (pág. 16). Después, cada estudiante dibujará a un compañero y lo describirá con palabras dispuestas en forma de caligrama, cuidando que el nombre esté escrito correctamente y comparando algunas letras presentes en los nombres o descripciones. Cerrar con una revisión entre pares de claridad, legibilidad y trato respetuoso. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fotografías o documentos personales autorizados |
| Viernes | Recuperar las producciones de la semana y conducir una conversación sobre lo que cada estudiante valora de su familia y las semejanzas que encuentra con sus integrantes, ya sea en la apariencia o en las actividades que disfrutan. Leer en voz alta el cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, siguiendo la propuesta del libro, y comentar qué ideas de la historia permiten comprender la importancia de las familias; después, pedir que dibujen a su familia en una hoja suelta para conservarla como parte del collage (pág. 17). (Eje: Inclusión — se reconocen como valiosas las diversas composiciones y experiencias familiares.) En comunidad, revisar qué han aprendido, qué se les dificultó y qué semejanzas y diferencias identifican ahora en el grupo (pág. 18). Organizar pequeñas comunidades para iniciar el borrador del collage con los dibujos, el registro “Yo soy.”, las fotografías y documentos autorizados, los caligramas y el dibujo familiar; distribuir los materiales indicados y acordar cómo ordenar los elementos para que cada voz pueda apreciarse (pág. 18). Cerrar con una autoevaluación oral sobre la expresión, la escritura de nombres y la colaboración, dejando establecido que la revisión y difusión del collage continuarán conforme a la secuencia del libro. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos personales y familiares, Registros de entrevistas “Yo soy.”, Fotocopias autorizadas de fotografías y documentos, Caligramas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado |
Producto: Borrador colaborativo del collage personal para el periódico mural del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y los nombres de sus compañeros con legibilidad y atención a las letras que los integran | |||
| Compara características de letras presentes en nombres y palabras de sus descripciones, identificando semejanzas o diferencias entre sus grafías | |||
| Expresa oralmente y por escrito rasgos, gustos, cambios personales y semejanzas o diferencias con respeto | |||
| Integra en el borrador del collage las producciones previstas en el libro y explica por qué las seleccionó | |||
| Participa en intercambios y acuerdos de equipo escuchando las ideas de los demás y respetando distintas identidades y experiencias familiares |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus caracterís?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón?
- Borrador colaborativo del collage personal para el periódico mural del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
