Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 10 de octubre 2026: Pintemos y hagamos un mundo sin violencia
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de El uso de las unidades, decenas y centenas. (2° de Primaria)
Anexos de Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción! (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Pintemos y hagamos un mundo sin violencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 10 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Pintemos y hagamos un mundo sin violencia» tiene como propósito reconocer cómo el arte y la participación comunitaria pueden expresar el rechazo a la violencia y contribuir a construir relaciones respetuosas. Fortalecer la responsabilidad compartida al investigar una situación de la comunidad, planear un mural y comunicar acuerdos para su realización. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que la prevención de la violencia en la comunidad requiere responsabilidad compartida de niñas y niños, familias, autoridades y otras personas de la localidad. Reconoce que el arte comunitario permite expresar ideas sobre problemas de la comunidad y comunicar mensajes que favorecen el respeto y la convivencia sin violencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será planeación comunitaria y boceto del mural “Un mundo sin violencia”, con acuerdos para su difusión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Libro de texto pág. 150, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet acompañado por una persona adulta, Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Cuaderno, Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Regla, Colores o plumones, Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Boceto del mural en papel bond, Materiales para pintar, únicamente si se cuenta con autorización y condiciones adecuadas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer cómo el arte y la participación comunitaria pueden expresar el rechazo a la violencia y contribuir a construir relaciones respetuosas. Fortalecer la responsabilidad compartida al investigar una situación de la comunidad, planear un mural y comunicar acuerdos para su realización.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que la prevención de la violencia en la comunidad requiere responsabilidad compartida de niñas y niños, familias, autoridades y otras personas de la localidad. Reconoce que el arte comunitario permite expresar ideas sobre problemas de la comunidad y comunicar mensajes que favorecen el respeto y la convivencia sin violencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Planeación comunitaria y boceto del mural “Un mundo sin violencia”, con acuerdos para su difusión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente cómo un mural puede comunicar rechazo a la violencia y favorecer el respeto en la comunidad. Contrasta información consultada y participa en la selección fundamentada de una situación comunitaria que se representará. Propone elementos visuales relacionados con el tema acordado y explica el mensaje que comunicarían. Colabora en la toma de decisiones sobre el espacio, los permisos, las medidas, los materiales y las responsabilidades comunitarias. Comunica una reflexión sobre la responsabilidad compartida de estudiantes, familias y comunidad en la prevención de la violencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Libro de texto pág. 150, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet acompañado por una persona adulta, Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Cuaderno, Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Regla, Colores o plumones, Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Boceto del mural en papel bond, Materiales para pintar, únicamente si se cuenta con autorización y condiciones adecuadas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Pintemos y hagamos un mundo sin violencia
Semana: Semana 10 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Reconocer cómo el arte y la participación comunitaria pueden expresar el rechazo a la violencia y contribuir a construir relaciones respetuosas. Fortalecer la responsabilidad compartida al investigar una situación de la comunidad, planear un mural y comunicar acuerdos para su realización.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Comprende que la prevención de la violencia en la comunidad requiere responsabilidad compartida de niñas y niños, familias, autoridades y otras personas de la localidad. Reconoce que el arte comunitario permite expresar ideas sobre problemas de la comunidad y comunicar mensajes que favorecen el respeto y la convivencia sin violencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo mediante la observación de las imágenes y la lectura colectiva del texto que presenta los murales comunitarios de Ciudad Juárez, donde las paredes se utilizan para expresar el rechazo a la violencia y visibilizar los derechos humanos (pág. 148). Después, organizar un diálogo sobre las preguntas del libro: si los murales pueden ayudar a promover un entorno libre de violencia y qué historias cuentan los murales que conocen en su comunidad; orientar las intervenciones para que distingan lo que observan de lo que suponen y expliquen sus ideas con ejemplos. (Eje: Pensamiento crítico — analizan el mensaje de los murales y justifican sus opiniones con referencias a su entorno.) Para continuar, recuperar la explicación sobre el arte como medio de expresión y cooperación comunitaria (pág. 149), y solicitar que expresen oralmente qué entienden por arte y de qué manera permite comunicar ideas; cerrar registrando en el cuaderno una idea compartida y observando la claridad y escucha respetuosa durante el intercambio. | Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno |
| Martes | Invitar a los estudiantes a averiguar qué situaciones de violencia preocupan a las personas de su comunidad, recuperando primero lo que saben y diferenciándolo de la información que necesitan confirmar. Guiar la investigación propuesta en el libro en la biblioteca escolar, la biblioteca pública o internet con ayuda de una persona adulta, para conocer qué es la violencia y qué tipos existen (pág. 150); acompañar la lectura de fuentes adecuadas y pedir que anoten en el cuaderno palabras o ideas que les ayuden a explicar el tema. A continuación, vincular la búsqueda con la pregunta del libro sobre los tipos de violencia que se presentan con mayor frecuencia en su comunidad, aclarando que no es necesario compartir experiencias personales sensibles. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan información consultada y distinguen datos de opiniones al identificar una situación comunitaria.) Finalizar con una breve socialización de hallazgos y revisar si cada explicación se entiende y se relaciona con una fuente consultada. | Libro de texto pág. 150, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet acompañado por una persona adulta |
| Miércoles | Recuperar las notas de investigación y organizar una asamblea para que los estudiantes compartan semejanzas y diferencias entre la información obtenida, tal como propone el libro (pág. 150). Moderar el intercambio con preguntas que permitan explicar cómo podría contribuir el arte a prevenir la violencia y, a partir de las aportaciones, acordar qué tipo de violencia se presenta con mayor frecuencia en la comunidad; registrar la decisión en el cuaderno, cuidando que se formule con respeto y sin señalar a personas. Luego, leer y comentar la explicación del libro sobre los murales como expresión de la cultura, la identidad y la historia de las comunidades (pág. 151), relacionándola con los cambios y continuidades que reconocen en los espacios locales. (Eje: Pensamiento crítico — comparan perspectivas, argumentan la selección del tema y fundamentan el acuerdo comunitario.) Cerrar verificando que el grupo pueda explicar por qué eligió ese tema y cómo un mural podría comunicar un mensaje de respeto. | Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Cuaderno |
| Jueves | Plantear al grupo el desafío de convertir el tema comunitario acordado en un mensaje visual que exprese rechazo a la violencia y promueva el respeto. Leer la propuesta del libro para definir qué personas, lugares y acciones podrían aparecer en el mural, y conversar sobre la importancia de cuidarse y cuidar a las demás personas (pág. 152); solicitar que las ideas se relacionen con el problema elegido y que expliquen qué comunicaría cada elemento. Después, organizar con el docente, las familias y miembros de la comunidad la planeación indicada en el libro: elaborar una lista de posibles lugares, elegir un espacio público transitado y apropiado, averiguar si se requiere permiso, registrar las medidas del muro y realizar en papel bond un dibujo sencillo a escala para decidir colores y cantidad de pintura (pág. 153). (Eje: Pensamiento crítico — evalúan opciones de ubicación y toman decisiones justificadas considerando condiciones, permisos y propósito del mural.) Cerrar revisando que el boceto represente con claridad el mensaje acordado y que la planeación contemple la participación comunitaria. | Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Cuaderno, Papel bond, Lápices, Regla, Colores o plumones |
| Viernes | Dar continuidad a la organización comunitaria revisando el boceto y los acuerdos sobre materiales, fecha, hora e invitación a personas de la comunidad escolar y de la localidad, según la secuencia del libro (pág. 154). Si las condiciones y autorizaciones lo permiten, orientar la participación en la jornada de pintura mediante pequeñas comunidades responsables de tareas como limpiar y preparar el muro, trazar una parte y dibujar; si la jornada no corresponde a esta semana, dejar registradas las responsabilidades y el calendario acordado, sin sustituir la actividad del proyecto. Luego, recuperar la propuesta de presentar el mural a la comunidad y preguntar a las personas visitantes qué les comunica y cómo las hace sentir (pág. 155); cerrar con una reflexión individual y otra en asamblea sobre cómo la colaboración y el arte pueden ayudar a prevenir la violencia y qué acuerdos permiten tomar decisiones sin violencia (págs. 155-156). (Eje: Pensamiento crítico — valoran el mensaje y las decisiones del proyecto a partir de las respuestas de la comunidad y de los acuerdos construidos.) | Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Boceto del mural en papel bond, Materiales para pintar, únicamente si se cuenta con autorización y condiciones adecuadas |
Producto: Planeación comunitaria y boceto del mural “Un mundo sin violencia”, con acuerdos para su difusión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente cómo un mural puede comunicar rechazo a la violencia y favorecer el respeto en la comunidad | |||
| Contrasta información consultada y participa en la selección fundamentada de una situación comunitaria que se representará | |||
| Propone elementos visuales relacionados con el tema acordado y explica el mensaje que comunicarían | |||
| Colabora en la toma de decisiones sobre el espacio, los permisos, las medidas, los materiales y las responsabilidades comunitarias | |||
| Comunica una reflexión sobre la responsabilidad compartida de estudiantes, familias y comunidad en la prevención de la violencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer cómo el arte y la participación comunitaria pueden expresar el rechazo a la violencia y contribuir a construir relaci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Libro de texto pág. 150, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, o ?
- Planeación comunitaria y boceto del mural “Un mundo sin violencia”, con acuerdos para su difusión.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de El uso de las unidades, decenas y centenas. (2° de Primaria)
Anexos de Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción! (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 10 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
